識字教學效率低下的原因分析及解決思路

摘 要：識字教學是小學語文低年級課堂教學中一個基礎性的教學內容，也是一個不可或缺的組成部分。學生只有先學會識字，才能進行后續的學習活動。識字教學質量不僅決定了學生在語文學科上的學習質量，對學生其他學科的學習也有重要的影響。語文教師要清楚認識到自己肩上的重任，在教學過程中重視對學生識字能力的培養和提升，為學生全面發展打好牢固的基礎。

關鍵詞：小學語文;識字教學;教學方法

一、 新課程理念下小學語文識字教學的特點

小學語文識字教學目標設計具有全面性的特點。所謂全面性，包括兩個方面的內容，具體來說，第一方面指的是小學語文識字教學目標設計要關注到全體學生的全面發展。一個班總是有優等生、普通生和后進生，因此，識字教學目標設計也應當全面地考慮全體學生的發展，既關注到智力中等的學生，又要關注到智力超常和智力不足的學生，而不能只是考慮少數學生。所謂教育要體現教育公平指的就是這一點。全面性的第二個方面指的是設計識字教學目標時既要體現課程標準，又要結合具體的學情，還要根據教材的具體內容。

小學語文識字教學目標設計具有層次性的特點。小學語文教材單元之間、甚至每篇課文之間都是循序漸進的，它的難度和要求也是循序漸進的，因此，小學語文識字教學目標也要體現循序漸進的原則。設計識字教學目標時，要由簡單到復雜，遵循學生身心發展的規律，體現一定的層次性，注重調動學生學習的主動性和積極性。

二、 目前小學語文教學存在的問題

（一） 教學方法過于單一，灌輸文化教學效果不理想

在傳統教育觀念的影響下，目前漢語低年級的小學教師仍采用灌輸式教學方法。學生只能被動地接受和理解漢字，并且在理解和使用聲音，形狀和意義方面都是不熟練和乏味的。教學氛圍和漢字閱讀和寫作困難，使學生對漢字學習的態度相互沖突，導致小學語文素養教學效果不理想。

（二） 學生缺乏對識字學習的興趣和熱情，他們的獨立探究意識薄弱

小學階段是學生性格活潑，活躍，流離失所，注意力不集中的階段。此外，漢語識字教學不僅包括漢字書寫，多語音字符識別，還包括意義分析，使學生具有豐富的知識漢字。學習缺乏興趣和熱情，學習意識和能力的自我探索能力較弱，缺乏靈活運用詞典和詞典的能力，導致小學語文閱讀教學效果不理想。

三、 識字的意義

漢字是世界上人口最多的文字。它們是當今世界上唯一的自我發源文本。它們是世界上現存最古老的文本和中華民族的文化結晶。漢字的學習過程就是對文化的研究。“新漢語課程標準”指出：文化和寫作是閱讀和寫作的基礎。

在教學過程中，掃盲教學是一個深入的教學過程。作為學生轉型的一個階段，中年教師仍需要重視掃盲教學的重要性。在學生的基礎上，他們應該更加關注單詞的結構，意義和應用。利用文學體裁的文化素養，培養學生的獨立讀寫能力，增強他們運用文字和靈活運用的能力，使他們成為自己的習慣。

四、 小學語文低水平文化教學效率低下的原因分析

（一） 教學目標不夠合理

教學目標決定了教師的教學理念和教學方法，以及教學的質量和效率。目前，小學低水平的掃盲教學效率不高，學生寫作不規范。這與教學目標的不合理設置有很大關系。事實上，人們對掃盲教學的定義和要求一直存在爭議。大多數人認為識字教學的目標只需要被識別，閱讀，書寫和使用。編寫規范沒有具體要求。這很容易導致學生草率的寫作和草率的寫作，這不利于提高學生的識字水平。此外，對教學目標中學生的總識字率和識字率沒有科學規定。研究表明，較低水平的學生需要至少1，500名識字才能完成初步閱讀任務。然而，目前的情況是，較低年級要求學生閱讀約1600個單詞，并且他們將寫的單詞數量大約為800，并且不要求這些單詞是否是常用單詞。設定這樣的教學目標的結果是教科書作者沒有從編寫教科書時使用角色的頻率開始。雖然單詞的總數達到了標準，但是有更多不常見的單詞和難以寫入的字符。這不僅給教學任務帶來了困難，而且還導致學生識字率的下降，不利于提高學生的識字效果。

（二） 教學方法過于花哨

新課程改革要求小學語文教師采用新的教學教學模式，旨在激發學生的學習興趣，促進學生學習效果的提高。然而，許多小學語文教師誤解了新課程改革的這一要求。在教學中，花式教學模式經常用于教學。它并沒有真正突出學生的學習主觀地位，導致教學形式綽綽有余，但實際效果不足。一節課后，大部分學生沒有掌握學習要點，學習不夠扎實，學習效率也沒有上升和下降，嚴重制約了學生的整體發展。

五、 開展掃盲教學的方法

（一） 分析字形并教授學生識字方法

教師應引導學生分析人物的字形特征，使他們掌握不同的識字方法，提高識字效率。常用的識字方法包括結構記憶法，聯想記憶法，猜謎記憶法，筆刷記憶法，加減筆畫記憶法等。學生掌握這些方法，他們可以通過自主學習和討論來學習單詞，學習效果比老師的講課要好得多。

（二） 結合生活元素，使掃盲教學生活

文本是人類發明的象征，用于記錄生活中發生的事件。最后，它通過文明的演變成為今天的美麗形象。然而，從本質上講，漢字也是生活中具體應用的工具。為此，在小學低年級的識字教學過程中，教師可以利用電子白板將生活元素與課堂識字教學相結合，提高小學語文素養教學的生命，促進學生的理解和教學。使用并加深他們的印象。

（三） 使用語境教學方法進行教學

情境教學是指教師通過創造具體情境在實際情境中創造學習的方式。這種方法的優點是教師可以將掃盲教學與學生的實際生活或特定情境聯系起來，有助于加深學生對新詞的理解和應用，從而提高學生的學習和學習興趣。因此，教師可以使用情境教學法在教學中教授文化。

總之，隨著我國互聯網技術的高速發展和教育事業的不斷革新，小學低年段識字教學活動也應順應時代的潮流，將互聯網技術的運用與教學活動結合起來，通過多種手段充分利用互聯網技術開展識字教學活動，提高課堂效率，但是在運用互聯網手段進行識字教學活動時應正視互聯網的危害，不能把互聯網技術作為提高課堂效率的唯一手段，還應該注重對課堂實踐活動和講解方式的創新，以教師的自身優秀的講解來吸引學生的學習興趣，提高學習效率。

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作者簡介：

賈常翠，貴州省黔南布依族苗族自治州，貴州省羅甸縣第四小學。

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作者簡介：

黃章瓏，湖北省孝感市，湖北職業技術學院。