多媒體在小學數學課堂教學中的實踐運用

摘 要：信息時代的到來意味著信息技術將逐漸滲透和應用到我們社會生活的方方面面并帶來極大的便利，教育領域也并不例外。多媒體等現代化教學手段正在日益廣泛地應用到教學實踐過程中。在大力倡導構建高效課堂、促進學生全面發展的今天，運用多媒體來輔助小學數學高效課堂的構建是大有裨益的。所以，本文將從運用多媒體巧設懸念、借助互聯網整合資源和利用電教展開分層練習這三個方面展開分析和論述，試圖找到多媒體在小學數學課堂教學中實踐運用的具體途徑和有效方法。

關鍵詞：多媒體;小學數學;課堂教學;實踐應用

數學是縱橫和貫穿學生學習生涯的基礎學科，在培養和發展學生的數學素養與綜合素質等方面發揮著重要的作用。但過去小學數學教師通常采用單向傳輸式的教學方法，不僅無法幫助學生深刻理解知識內容，還會導致學生喪失學習興趣，進而抑制數學教學的價值與作用。多媒體等現代化教學手段則能夠彌補傳統教學方法的不足，更加直觀地展示知識生成過程，營造生動、活潑和逼真的課堂教學環境。所以將多媒體等現代教學手段運用到小學數學課堂實踐過程中已經是刻不容緩了。下面，筆者將結合自身教學實踐經驗對此展開一番研究與論述。

一、 運用多媒體巧設懸念，引發主體探究

在新課程改革的大背景下，更加強調和倡導學生的自主、探究學習，主張讓學生深入到知識形成和發展過程之中。問題和懸念則是激發學生的探究欲望、引發學生主體探究的關鍵所在。所以，小學數學教師首先需要根據數學知識的重難點、新舊知識之間的連接點，結合學生的思維特點與認知結構來巧妙地設計問題，并利用多媒體教學設備來為學生直觀地展示問題、設置懸念，避免學生產生思維的斷層，有效激發起學生學習和深入獲取知識的欲望，使學生能夠在問題驅動下展開主體探究、參與到課堂活動過程之中。

例如，在教授《對稱、平移和旋轉》這部分知識時，為了引發學生們的主體探究，筆者運用多媒體為學生們布置了相關的問題，具體如下：筆者先利用多媒體為學生們展示了幾組圖片，然后讓學生們判斷這幾組圖片哪些屬于對稱圖形？哪些圖形的變換是平移？哪些圖形的變換是旋轉？隨著多媒體的直觀展示，學生們立即圍繞圖形進行分析。這樣一來，在小學數學教學中，筆者通過運用多媒體巧設懸念，引發了學生的主體探究。

二、 借助互聯網整合資源，擴大課堂容量

過去小學數學課堂教學通常是局限于教材與課本之中，這在一定程度上限制了學生的學習視野和空間，而信息時代下教學資源更為豐富，突破了時間和空間的限制，為課堂容量的擴大提供了無限可能。所以說，小學數學教師可以在課前，利用互聯網來搜集與課本教學內容相關的課件、教案、習題等各種教學資源，以此來構建更加系統、全面的數學知識體系，實現課內外教學資源的有效整合，讓課堂教學的容量得以擴大、教學深度得以拓展，充分開拓學生的學習視野。

例如，在教授《圖形的面積》這部分知識時，為了擴大課堂教學的容量，筆者在上課前通過互聯網為學生們收集下載了一些相關的資料，然后將這些資料進行整合篩選，將其制成課件。通過這一方式，學生們能夠直觀的學習到了圖形面積的求解方法，培養了學生圖形的轉化思想。這樣一來，在小學數學教學中，筆者通過借助互聯網整合資源，有效擴大了課堂的教學容量。

三、 利用電教展開分層練習，鞏固知識掌握

練習是小學數學教學中不可分割和替代的重要部分，是強化學生知識理解與掌握的有效手段。但是傳統的練習方式單一且不能得到有效的反饋，久而久之甚至會導致學生產生厭煩和抵觸的心理。所以說，小學數學教師可以利用電教手段來創建數學習題庫，并根據學生們不同的學習能力、學習情況、興趣愛好等因素來為學生們直觀地出示數學習題，以展開分層化、多樣性的數學練習，充分克服傳統練習的枯燥、乏味的弊端，讓每個學生都能獲得適應性的發展，鞏固數學知識的掌握。

例如，在教授《百分數的應用》這部分知識時，為了鞏固學生們的知識掌握，筆者利用電教媒體為學生們開展了分層練習。根據筆者對學生們的了解，筆者將學生們分成了A、B、C三個層次，學習能力較強的學生為A層，學習能力一般的學生為B層，學習能力較弱的學生為C層，對于每一層的學生而言，筆者會布置不同階層的學習任務。通過這一方式，讓學生們在自己認知的基礎上獲得了新的知識，促進了學生們的全面發展。這樣一來，在小學數學教學中，筆者通過利用電教展開分層練習，有效鞏固了學生的知識掌握，提高了學生的學習效率。

總之，多媒體等現代化教學手段有其自身的優勢和特點，是教師開展課堂教學的得力助手。所以，作為小學數學教師，我們必須要更新教學觀念和思想，并不斷地提升自身利用信息技術的能力，從而能夠運用多媒體巧設懸念、借助互聯網整合資源、利用電教展開分層練習，優化數學課堂教學的過程，提高小學數學課堂教學的有效性。

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作者簡介：

王教月，安徽省淮南市，安徽省壽縣安豐學區管理委員會。