更新語文教學觀念張揚學生個性發展

摘 要：從教材和學生的實際情況出發，生動活潑地開展教學活動，真正實現個性發展的教學，真正讓學生從自身的經歷或體驗出發去學語文。教學中以人為本，張揚個性，確立學生的主體地位，提高學生的自主性和創造性;尊重學生，塑造靈魂，培養學生的人文精神，教會學生做人。

關鍵詞：語文教學;以人為本;張揚個性;人文精神

個性，是指一個人帶有傾向性的、本質的穩定的心理特征的總和。語文是最具人文性的學科。它擁有其獨有的工具性和基礎性，它不僅要傳授語文知識、訓練語文技能，更為重要的是要讓學生從語言文字中汲取充盈的人文精氣、滋養自己的精神家園，在促進學生個性發展方面本身又有著得天獨厚的優勢。因此，語文教學期待并呼喚個性發展的教學，突出“人本”，體現深切的“人文關懷”。語文教師必須積極營造促進學習者學習和成長的氛圍，使語文學科真正擔負起為青少年的全面發展和終身發展打好基礎的功能。

一、 立足課堂，營造個性發展的良好氛圍

課堂應該主要是學生的課堂。立足課堂，以學生為主體，充分尊重學生的個體差異。關注學生不同的學習需求。課堂就不是一成不變的，課堂上發生的一切也不會像我們事先設計的那樣。而是一個動態的過程，是不可預測的。為此我們必須對課堂教學進行動態的設計。充分照顧到學生的生命活動，只有這樣，才能激發出他們的興趣和熱情，才能使課常脫去僵死的外衣，顯露出無限的生機。

其次要通過學生的活動、體驗、表現來增強課堂活力，促進個性發展。曾經有人說過：“學生作為一個完整的人，發展的人，他們來到這個世界，并不只是為了過成人生活，他們有權利體驗從出生到死亡的全部生活歷程，體驗作為人的全部生命意義。”而我們的語文課堂則就是他們去體驗、活動、表現的最佳途徑。因此，語文教學必須以“立人”為中心，即要讓學生由過去死記語文知識轉到通過語言的形式去認識社會、感悟人生、塑造自己;由過去以傳授知識訓練學生為主，轉到以人的個性發展為主。

二、 習文悟道，激活語文教學的人性

語文不等同于語言，不能把學習語文當作是掌握口頭語言和書面語言的一種工具，而忽略了語文的人文性。語文對于人來說更重要的是一種文化，它更重要的在于提升人的精神境界和生命價值，在于塑造人的個性發展。例如：《像山那樣思考》一文，若單從知識方面來說，對文章理解無非是讓學生樹立環保意識，要保護野生動物。這當然要比單純泛泛的說教和課本上的教育要形象生動的事多。但是，這忽略了文章本身所具有的豐富深刻的人文內涵。如果我們用人文的眼光、人文的情懷去引導學生體會那種心靈的失落靈魂的黯然、思想的悲痛，肯定會對學生的情感、態度、價值觀有強烈的震撼。

三、 加強閱讀，促進學生的個性發展

（一） 引導學生從以儒家為主體的中華傳統文化的精華中去吸取人文素質的營養

幾千年的中華民族文化，歷史悠久，源遠流長，博大精深，給我們留下了豐富的人文科學經典，是取之不盡用之不竭的精神財富。誦讀范仲淹的《岳陽樓記》，那“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的思想，可以提升他們的憂患意識和社會責任感;品味屈原的《離騷》，那“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的進取精神，可以激勵他們的斗志;學習譚嗣同的《絕命詩》那甘灑熱血喚起民族改革之心的自我犧牲精神，可以激發他們的愛國熱情……總之，學習這些傳統文化中的人文瑰寶，可以陶冶學生的情操，提高學生的修養。

（二） 充分利用教材，發掘教材中的人文內涵對學生進行人文素質教育

閱，《斑羚飛渡》，我們驚嘆動物世界的群體意識和犧牲精神，同時也陷入了深深的思索之中;學習《生命的意義》，我們感嘆保爾的遭遇，同時也懂得了珍視生命讓有限的生命發揮出無限的價值;品讀《孔乙已》，我們慨嘆人心的冷漠、世態的炎涼同時也反思當前的社會;學習《皇帝的新裝》，我們被小孩純真無邪的童心所感動;同時也思索著人與人的相處之道……因此，我們語文教師應該充分利用語文教材中優秀的篇章，對學生進行人格養成的教育，進行靈魂塑造的教育。在教學過程中，深入地挖掘課文中所蘊藏的人文內涵，使學生在學習課文的同時，學會寬容、關愛與理解，富有同情心和責任心……

四、 開放寫作，展示個性發展的豐采

葉圣陶老先生說過，閱讀是吸收，寫作是傾吐。傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切的聯系。學生在進行大量閱讀的同時培養了語感，能給寫作帶來很大的益處。閱讀時寫作的基礎寫作是學習運用語言。如果光說不練，就不能把知識變為能力，切斷了知識與能力的聯系。

從學生個性培養這一角度出發，教師在寫作指導時不要設下太多的框框條條去束縛學生的思維，要放手讓學生去寫，鼓勵他們寫自己想寫的話，發表自己獨到的見解，寫出自己的真情實感，促使學生創造性思維、求異思維和想象力的發展。另外，教師要經常引導學生走出課堂，走進自然，走進社會，引導學生多觀察，多思考，多積累，不斷豐富寫作素材，讓生活的源頭活水成為學生個性化寫作的不竭源泉。

在批改作文時，教師要尊重學生文章的個性，堅持多就少改的原則，多肯定學生的優點與進步。特別是對寫作能力差的學生寫出來的文章，要盡量發掘他們作文中的“閃光點”，不管是新穎的開頭、結尾，或是所寫的一件新鮮事、一個好的詞語、句子或段落，都應給予鼓勵表揚，使他們感受到寫作成功的喜悅，呵護他們的寫作興趣。

總之，學生從語文學科中所得到的不僅僅是單純的語文知識和單一的語文能力，而是人類數千年來所積淀的人文精神的熏陶，是人文底蘊的豐厚，是綜合素質的提高。

參考文獻：

[1]劉永康.教育研究[M].成都：四川大學出版社，2000.

[2]潘慶玉.育哲學導論[M].北京：教育科學出版社，2009.

作者簡介：

孫慧敏，青海省西寧市，青海省西寧市世紀職業技術學校。