淺析提升高中生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的策略

摘 要：隨著教育改革的不斷深入，人們對(duì)于教育的理解有了進(jìn)一步的提升，教育的意義不單單是向?qū)W生傳授知識(shí)、技能與方法，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀，這就與近幾年所提倡的培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)相一致。對(duì)于數(shù)學(xué)這門學(xué)科來說，什么是數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)，怎樣提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，成為了一個(gè)新的探討話題。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)核心素養(yǎng);高考數(shù)學(xué);課堂教學(xué)

一、 前言

核心素養(yǎng)是當(dāng)下比較熱門的教育話題，隨著課改的深入，提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)成為數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)之一。在考慮數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)時(shí)，既要考慮到學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，也要考慮數(shù)學(xué)的特質(zhì)。對(duì)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的研究是基于人的培養(yǎng)目標(biāo)，社會(huì)所需要的各級(jí)各類人才的特點(diǎn)以及個(gè)體未來的生活質(zhì)量應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)所要考慮的重要方面。

二、 培養(yǎng)高中生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的策略

（一） 情境問題的真實(shí)性

情境問題的真實(shí)性就要求老師善于將抽象數(shù)學(xué)問題與實(shí)際生活情境結(jié)合起來，讓數(shù)學(xué)不脫離現(xiàn)實(shí)生活，幫助學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的作用。在教學(xué)過程中，新課的導(dǎo)入過程是最能與實(shí)際生活相結(jié)合的。學(xué)生在剛接觸新知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，往往會(huì)感覺比較茫然，無法很好地進(jìn)入教學(xué)，那么新課的引課就顯得尤為重要。所以，老師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，盡力創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情境幫助學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)語言，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，從而使得學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)可以在真實(shí)的問題情境的解決過程中得到提升。

（二） 課堂氣氛的生態(tài)性

課堂氣氛的好壞是可以直接影響教學(xué)效果的，提升課堂氣氛的生態(tài)性也對(duì)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有很大影響。老師的授課方式?jīng)Q定著是否能讓每一位學(xué)生融入課堂，積極地跟著老師上課的節(jié)奏思考問題。很多班級(jí)里都會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，當(dāng)老師向?qū)W生提出一個(gè)問題時(shí)，整個(gè)班級(jí)都陷入沉默，這時(shí)候老師如何解開這一個(gè)“死局”呢？可能有些學(xué)生已經(jīng)知曉正確答案卻不愿意站起回答，這種情況下我們就要給學(xué)生更多的鼓勵(lì)，增強(qiáng)他們的自信心。如果是問題實(shí)在困難，沒有學(xué)生可以解決時(shí)，我們就要引導(dǎo)學(xué)生一步一步的思考，從簡到難，幫助學(xué)生解決問題。如今的教學(xué)課堂不該是單一的由老師向?qū)W生傳輸知識(shí)，而是應(yīng)該讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，引導(dǎo)他們自我探究，自我思考，老師只是從旁協(xié)助，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與熱情。現(xiàn)今流行的翻轉(zhuǎn)課堂就很好地詮釋了如何增加課堂氣氛的生態(tài)性，這種探究式的教學(xué)方法也豐富了課堂的趣味性。

（三） 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的延伸性

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的延伸性不單是指由課內(nèi)向課外的延伸，還有由知識(shí)與方法向情感，態(tài)度和價(jià)值觀的延伸。想要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，單一的通過填鴨式的教學(xué)方法是沒有作用的。所以，我們要為學(xué)生設(shè)置數(shù)學(xué)探究、數(shù)學(xué)文化、數(shù)學(xué)建模等專題學(xué)習(xí)，增加他們的課外實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生有權(quán)利選擇自己喜歡的教學(xué)方式，學(xué)校和老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同情況開發(fā)與完善可供學(xué)生選擇的教學(xué)課程與教學(xué)方式。近年來出現(xiàn)的慕課、微課成為了新型的學(xué)習(xí)方式，如此一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和時(shí)間、地點(diǎn)不再受限，通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的延伸性有效的培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

三、 提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的具體方式

（一） 注重?cái)?shù)學(xué)教學(xué)的整體性與聯(lián)系性，引導(dǎo)學(xué)生探索與歸納

數(shù)學(xué)這門學(xué)科最大的特點(diǎn)就是它是一門系統(tǒng)而全面的學(xué)科，看起來每部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)之間千差萬別，但其實(shí)它們之間有著千絲萬縷的聯(lián)系。所以要想深入的研究數(shù)學(xué)這門課程，就必須注重它的整體性與聯(lián)系性。這樣的教學(xué)方式可以幫助學(xué)生靈活運(yùn)用各部分知識(shí)，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)在學(xué)生的腦海中不是一盤散沙，而是一棵枝繁葉茂的大樹。在實(shí)際教學(xué)過程中，老師的身份要從領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，給予學(xué)生及時(shí)的指導(dǎo)并且提出一些問題讓學(xué)生自我探索與歸納。這種新型的教學(xué)方式才能使得學(xué)生從整體和全局的角度把控知識(shí)點(diǎn)，形成良好的數(shù)學(xué)意識(shí)與思維。

（二） 順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)需求，融合數(shù)學(xué)文化

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，許多老師在課堂都是以講授理論知識(shí)為主的，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)槟康?。這樣的教學(xué)方式往往使得很多學(xué)生對(duì)課堂失去興趣，致使沒辦法接受老師所講的內(nèi)容，降低了對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。造成這一現(xiàn)象的主要原因之一就是老師沒有切實(shí)考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，沒有意識(shí)到數(shù)學(xué)文化在數(shù)學(xué)知識(shí)中的重要性。老師不僅僅是教給學(xué)生理論知識(shí)，為了使得學(xué)生更好的理解數(shù)學(xué)課程，我們還應(yīng)該讓學(xué)生感悟數(shù)學(xué)的形式美與內(nèi)涵美，讓學(xué)生在美的熏陶下解決數(shù)學(xué)問題。所以，將數(shù)學(xué)文化融入高中課堂，是提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要手段之一，這樣的教學(xué)方式也極大地拓寬了數(shù)學(xué)教育的意義。

（三） 采用形象化手段，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維

在實(shí)際教學(xué)中，不免有一些比較晦澀的內(nèi)容，學(xué)生理解起來較為費(fèi)勁，所以要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，想方設(shè)法用形象化的手段或方式，可以利用視頻，圖片甚至游戲教學(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)公式與概念的深層次認(rèn)識(shí)，積極引導(dǎo)學(xué)生挖掘這些概念之中隱含的數(shù)學(xué)思想。在教學(xué)過程中，要改變一味灌輸?shù)氖侄危荒茌p易地給學(xué)生下結(jié)論，而是要善于引導(dǎo)學(xué)生自我探索與發(fā)現(xiàn)并總結(jié)，讓學(xué)生體會(huì)到一次創(chuàng)造性的數(shù)學(xué)活動(dòng)。在課堂中，一些老師常常會(huì)遇到這樣的問題，老師一味地講，學(xué)生表面上是聽懂了，但其實(shí)并沒有搞清其中的實(shí)質(zhì)，只要我們對(duì)題目稍做變動(dòng)，他們又陷入了困境。這樣情況的發(fā)生還是因?yàn)閷W(xué)生沒有真正的掌握解決問題的方法。所以，教學(xué)的目的不是為了讓學(xué)生會(huì)做一道題，而是應(yīng)該培養(yǎng)他們的邏輯思維能力和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。老師還是應(yīng)該把重心放在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，畢竟，授人以魚不如授人以漁。

四、 結(jié)論

雖然對(duì)于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的研究已經(jīng)有了一定的成果，但要將這些理論運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐還有很長的路要走。如今的數(shù)學(xué)教學(xué)雖然已經(jīng)改變了枯燥無味的教學(xué)方式，但還是有很多學(xué)生無法從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中體會(huì)到樂趣。并且，從學(xué)生的潛意識(shí)中，他們認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)只是他們跨入大學(xué)校門的跳板，更別說通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

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作者簡介：

王宇，山東省濟(jì)南市，山東電子職業(yè)技術(shù)學(xué)院。