淺析小學語文讀寫教學策略

摘 要：讀和寫是語文教學過程中至關重要的兩個“環”，語文教學關注點就在于詞，相關教育學家和教師致力于研究這兩個“環”緊密扣合的研究，其目的在于有效性提升學生的讀寫能力。就當前小學語文現狀而言，讀寫有機結合的實現仍是一個難題，絕大多數教師都不能做到將閱讀和寫作有機結合。語文教學環節，教師將重點放在了文本內容的體會上，讓學生站在作者角度，去感觸其情感，而將學生語言訓練拋在了腦后。而針對寫作教學，寫作就只是單純的寫作，并沒有認識到“讀寫本一家”，因而只是學生在寫作練習時，閱讀中所獲取到的知識未能切實應用，為了促使學生能夠打下良好讀寫結合能力，本文著手于小學語文讀寫結合層面展開分析研究。

關鍵詞：小學語文;讀寫;策略

閱讀是指從杰出的文學作品中汲取寫作思路與技巧并為我所用，而寫作則是將自己的感悟通過文字進行表達，閱讀與寫作是語文知識的汲取與表達，讀寫一體化則倡導將讀與寫結合起來。教師在閱讀教學中引導學生學習寫作技巧，在寫作教學中鼓勵學生將自己的閱讀成果進行整合并有效運用，使讀寫一體化教學切實提高學生的閱讀與寫作能力。

一、 小學語文教學采取讀寫結合方式的必要性

（一） 小學語文教學采取讀寫結合的原因

1. 其實對于語文學科的學習，還是相比其他學科較為容易的。畢竟學習的語言是我們的母語，但也正因為和我們日常生活極為貼近，才會更容易讓我們產生各種各樣的錯誤。如果我們只會說漢語的話，并不代表我們能夠學好語文這門學科。只有對語音進行特別的學習，才能夠真正地說好漢語。

2. 對于小學生們來說，他們可能僅僅停留在會說的階段。很多漢字他們還不能夠寫出來，以及正確使用，這就需要學生們加強在詞匯方面的練習。當然，在學習詞匯的時候，也不能單方面的書寫，還要讓他們掌握詞匯的正確讀音。不然，也不能真正地掌握這些詞匯。

3. 在小學語文學習的階段，也一定要對學生們的寫作能力進行一定的培養。很多小學生，特別是三年級左右的學生已經開始寫作。他們的寫作基本上都是流水賬的寫法，缺乏優美詞句的修飾。而造成這樣的原因，就是因為它們沒有進行足夠的閱讀。如果他們在日常生活中可以多留意那些優美的文章，并且進行借鑒，在寫作的時候就可以利用上去，這樣對整篇文章的構架都能起到一定的作用。

（二） 小學語文教學采取讀寫結合的優點

1. 小學語文教學本身包含的內容就比較廣泛，所以對于這些課程的學習，也需要不同的方式來進行，那就是讀寫結合模式。這種模式對于剛接觸到語文的小學生來說是非常實用的，這樣可以為學生們打好基礎，讓學生們通過閱讀積累知識，在寫作中運用。

2. 學生們在日常進行閱讀的時候，可以充分地感受到其他作家在文章中使用的各種寫作手法，或者是優美詞句。即使他們不能夠通過閱讀記住這些詞句，但是會在他們腦海中留下一定的印象。這樣的話，在以后寫作文的時候，就可以讓自己的文章更生動一些。比如說，他們在學習《小蝸牛》這篇文章的時候，就可以充分的借鑒文章里面的擬人和比喻手法，這樣在他們以后寫作文的過程中，就有可能運用這樣的表達方式。

二、 讀寫結合教學策略

（一） 以讀促寫，提高學生寫作能力

閱讀是寫作的基礎，是為寫作提供素材和寫作思路的必要環節。縱觀一些學生的作文不難發現，他們寫出的文章內容空洞，毫無實質內容可言，或是寫出的作文邏輯混亂，思維不夠清晰，嚴重導致寫作教學效率低下。究其原因所在，還是源于對寫作缺乏深入的了解和認識。鑒于此，小學語文教師可以開展以讀促寫教學，從教材中的文章入手，鼓勵學生進行各種形式的閱讀訓練，在閱讀的過程中深入剖析文章的寫作手法和技巧，體會文章遣詞造句的妙處所在，從而更好地運用的自己的寫作中，使自己的寫作質量和效率從根本上得到有效提升。

（二） 剖析文本元素，提升寫作能力

在社會學當中有“模仿理論”，認為世界上存在的物品，不是發明就是模仿，其中模仿是最常見的，強調了“模仿”的重要性。而在語文課程的教學中，這個理論同樣適用。在引導學生進行寫作練習的過程中，教師可以讓學生對名篇佳作中的結構，文章寫作方式、景物描寫的方法、人物描寫的特點等內容進行學習和分析，從而在理解這些閱讀篇章中段落的安排和語言的應用中，逐步提高寫作的能力。

例如，在《梅花魂》這節閱讀課當中，題目中“魂”字就是一個很好的語言表達，教師讓學生對“魂”進行分析，體會梅花的高貴品格。之后，在學生進行景物描寫時，教師也要讓學生進行仿寫練習，賦予景物人格精神，實現寓情于景，從而提高寫作的能力。

不難看出，在小學語文課堂中，教師可以通過引導學生對文本中的元素進行剖析和仿寫，逐步提高寫作的能力，從而落實讀寫結合教學策略的應用意義。

（三） 開展即時練習，培養讀寫結合的學習習慣

學生的寫作能力不可能僅僅通過閱讀的語言教學就能夠提升的，作為書面的語言表達能力，寫作是學生思想情感的體現形式，也是學生語言應用技巧的呈現方式，是需要通過實踐操作來展現、評價、考核與提升的。因此在教學中，即時開展寫作練習是必不可少的，正規的寫作常常會有主題、字數等要求，不能全面激發學生的主觀意識和個人情感，還會阻礙學生習作能力的提升及語文核心素養的培養。教師需重視“讀寫結合”，通過閱讀中的隨筆寫作，激發學生的思維活力和學習興趣，讓學生能夠在常規性的練習中強化自己的寫作技巧。常見的即時讀寫練習方式有縮寫、擴寫、仿寫、讀后感、隨筆、日記等等形式，教師主要是培養學生對寫作的基本素養和技巧，幫助學生進行寫作知識的積累。比如《少年閏土》中，魯迅對于閏土出場的那一段描寫讓人印象深刻，兩個不同階級人之間的交往也讓人深思，教師可以讓學生根據第一段進行仿寫，也可以讓學生續寫二十年之后作者和閏土重逢的情景。

隨著讀寫結合成為小學中被廣泛應用的教學方式，讀寫結合的教學方式以其優勢被廣大教師認可，能夠提高學生的閱讀能力和寫作能力，激發學生寫作的欲望和思路，讀寫能力是表現學生綜合學習素養的表現，當前讀寫教學中還存在很大的問題，小學語文教師要不斷提高語文素養和教學能力，以學生作為中心培養學生的學習能力。

參考文獻：

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作者簡介：

田梅，貴州省黔南布依族苗族自治州，貴州省平塘縣克度鎮第一小學。