小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的反思探索

摘 要：在人生的成長(zhǎng)過程中，語(yǔ)言閱讀占據(jù)著至關(guān)重要的位置。小學(xué)作為人類的啟蒙時(shí)期，其對(duì)于語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)方法和能力提升都與以后的人生發(fā)展具有重要的聯(lián)系。本文中將通過典型事例以及相關(guān)文獻(xiàn)資料，以小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為實(shí)例，使教師意識(shí)到在小學(xué)語(yǔ)文課堂中應(yīng)該積極地尋找新鮮的教學(xué)模式，不斷通過提高小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，從而改變目前學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的閱讀現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語(yǔ)文閱讀;翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式;重要性;應(yīng)用

閱讀屬于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的主要部分，其一直受到學(xué)校以及社會(huì)的高度重視，所以在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過程中，教師帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)閱讀、學(xué)會(huì)閱讀是當(dāng)前新課改形式下小學(xué)語(yǔ)文的主要發(fā)展戰(zhàn)略。其中，閱讀不僅可以提高小學(xué)生對(duì)于社會(huì)的認(rèn)知度，同時(shí)也可以作為小學(xué)生語(yǔ)文綜合成績(jī)的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。而翻轉(zhuǎn)課堂模式則是近年來較為熱門的一種學(xué)習(xí)和教學(xué)模式，其不同于以往的傳統(tǒng)教學(xué)，主要是通過使學(xué)生自主進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的方式從認(rèn)識(shí)閱讀、形成疑問，使教師作為“疑問的解答者”來進(jìn)行課堂教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂不僅可以使教師帶領(lǐng)學(xué)生共同完成教學(xué)，也可以大量節(jié)約教學(xué)精力，幫助學(xué)生激發(fā)身體內(nèi)積極學(xué)習(xí)的“小宇宙”，同時(shí)這種教學(xué)方式也值得我們進(jìn)行探索和實(shí)踐。

一、 小學(xué)語(yǔ)文閱讀的重要性

對(duì)于小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，語(yǔ)文閱讀是必不可少的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。自高考一次一次的改革以后，語(yǔ)文試題的難度也在逐步提升，現(xiàn)在的高考語(yǔ)文已經(jīng)向社會(huì)傳遞出了一種“重視閱讀、重視思維發(fā)展”的理念。據(jù)有關(guān)語(yǔ)文教材主編大學(xué)教授透露：現(xiàn)在的高考生語(yǔ)文閱讀量實(shí)在是太少，在未來的高考中，要讓學(xué)生加大閱讀量，保證在每次考試中要至少讓20%的學(xué)生都做不完試題;另外語(yǔ)文閱讀試題太過于單一化，在未來一定要把哲學(xué)、歷史等融入語(yǔ)文閱讀中。事實(shí)上，學(xué)生剛剛步入初高中階段就已經(jīng)每天以刷習(xí)題為主了，他們沒有多余的時(shí)間再進(jìn)行閱讀方面的重新學(xué)習(xí)，所以，要想培養(yǎng)孩子的閱讀以及寫作能力就必須從小學(xué)學(xué)起，這個(gè)年齡段的孩子，腦袋里裝滿了無(wú)數(shù)幻想與好奇，正有助于教師對(duì)其進(jìn)行語(yǔ)文興趣教學(xué)，語(yǔ)文閱讀在孩子的未來發(fā)展中具有很重要的作用。

二、 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用

（一） 課前準(zhǔn)備

通常來說，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，需要先將課堂應(yīng)用的相關(guān)資料進(jìn)行準(zhǔn)備，并根據(jù)授課內(nèi)容制作相應(yīng)的教學(xué)課件。所以在教學(xué)課件的開始部分，可以根據(jù)班內(nèi)學(xué)生的具體情況設(shè)置相應(yīng)的問題懸疑，一方面可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，另一方面也可以通過學(xué)生活躍的思維能力而減少教師在課堂上的“言傳身教”。比如在學(xué)習(xí)語(yǔ)文人教版《竊讀記》一文時(shí)，教師可以在課前針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組查找相關(guān)的生僻字，也可以在課前準(zhǔn)備中設(shè)置問題：“可不可以將文章標(biāo)題改為《偷讀記》呢？為什么？”使學(xué)生可以在課前就對(duì)文章充滿好奇感，從而更加樂意在課上被教師帶入閱讀與學(xué)習(xí)的海洋中遨游。

所以，在課前準(zhǔn)備中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式可以使學(xué)生充分的在課堂上表達(dá)自己的想法，讓教師更快地掌握到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與興趣愛好，可促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。

（二） 課中學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式主要在于改變傳統(tǒng)的死板教學(xué)，所以為了使其能夠充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，需要教師不斷在教學(xué)模式中探索和學(xué)習(xí)，以便在課堂教學(xué)中可以融入更新的教學(xué)方法，其中可以借助多媒體等學(xué)生感興趣的教學(xué)工具，通過將相關(guān)文章做成動(dòng)畫或者視頻的形式在多媒體中進(jìn)行展示，提高學(xué)生的上課質(zhì)量。比如在學(xué)習(xí)語(yǔ)文人教版《亡羊補(bǔ)牢》一文時(shí)，如果教師一味地用語(yǔ)言向?qū)W生講解亡羊補(bǔ)牢的寓意，可能會(huì)由于小學(xué)生的大腦思維和學(xué)習(xí)能力有限，不能夠及時(shí)地了解其真正核心內(nèi)容，但是如果教師將其做成生動(dòng)形象的動(dòng)畫模式，通過課上播放小故事，使學(xué)生感受的學(xué)醫(yī)語(yǔ)文閱讀的樂趣，同時(shí)也可以也到真正的文章核心內(nèi)容。只有還可以根據(jù)亡羊補(bǔ)牢的故事對(duì)學(xué)生在課堂上舉一反三，比如“如果我們現(xiàn)在不保護(hù)好環(huán)境，那么未來我們是否還有能力補(bǔ)救？”使學(xué)生通過積極的課堂討論充分發(fā)表自己的言論和觀點(diǎn)。

所以，在課中學(xué)習(xí)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式可以使學(xué)生更快地了解文章所述內(nèi)容，并且根據(jù)文章中心進(jìn)行更加開闊的思維聯(lián)想。

（三） 課后總結(jié)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不僅僅需要教師在課堂上將主要文章進(jìn)行授課，還需要對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力實(shí)施課后的總結(jié)檢測(cè)。利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，使教師可以在課堂上根據(jù)學(xué)生的興趣愛好以及學(xué)習(xí)內(nèi)容布置課下作業(yè)，比如在學(xué)習(xí)語(yǔ)文人教版《孔融讓梨》一文時(shí)，教師可以根據(jù)課上學(xué)生對(duì)于孔融讓梨做法的理解，從而布置家庭作業(yè)：“如果你是孔融，會(huì)選擇吃哪一個(gè)梨子？”“你的加重有沒有出現(xiàn)過‘孔融？”等等，使學(xué)生課下可以和家人一起討論語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且將文章中的傳統(tǒng)美德進(jìn)行學(xué)習(xí)與展示。

所以，在課后總結(jié)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式可以使學(xué)生在共同交流中賈珍語(yǔ)文課文的文科離家，同時(shí)將文章帶入生活，充分發(fā)揮小學(xué)語(yǔ)文閱讀的意義。

三、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在新型的素質(zhì)教育中最重要的一點(diǎn)就是要求教師對(duì)學(xué)生因材施教，按照學(xué)生的興趣培養(yǎng)教學(xué)。閱讀作為語(yǔ)文的重要表現(xiàn)形式，教師需要在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中不斷的探索和發(fā)現(xiàn)善于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，充分做到了使閱讀在語(yǔ)文課堂中只“翻”不“轉(zhuǎn)”。另外語(yǔ)文閱讀能力要求學(xué)生能夠在最短的時(shí)間內(nèi)了解整篇文章的大意，閱讀是寫作的前提，只有不斷地加大學(xué)生的閱讀量才能提高其將來的寫作水平，而當(dāng)前的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不僅可以很好地帶動(dòng)和吸引學(xué)生主動(dòng)加入語(yǔ)文閱讀的過程中，更加有利于教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和支持。所以，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式不僅符合當(dāng)前的素質(zhì)教育，更是教學(xué)模式的未來發(fā)展方向。

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作者簡(jiǎn)介：

王淑娟，河南省濮陽(yáng)市，濮陽(yáng)市第八中學(xué)