以生為本靈動管理

摘要：小學階段對于學生管理，對其一生的學習習慣和生活習慣的養成都有著至關重要的影響。因此，本文以小學班主任班級管理的心得體會為切入點，結合自身的實踐教學經驗，從小學班級管理的現狀分析和提高小學班主任管理的策略和方法等兩方面來進行研究和探討。以期能夠對現今小學班主任管理中所遇到的問題，提出自己的看法和建議，為解決這些問題起到一定的積極性的推動作用。

關鍵詞：小學班主任;班級管理;以生為本

一、 小學班級管理的現狀分析

隨著新課改進程的不斷推進，素質教育地不斷深入人心，在現今的教學大環境之中，無論是老師還是學生家長都越來越意識到我們對學生的教學的重點不能只落腳在對于學生理論知識的強調，同時對于學生的行為習慣、學習習慣、學習思維、學習能力等綜合方面的管理也是十分重要。因此，在現階段，加強對小學班主任的管理工作模式的優化，采用全新的管理模式。

（一） 班級管理的教育理論薄弱，班主任對專業理論的學習需要提高

作為教育工作者，我們都清楚，班級管理涉及的學科范圍是非常廣泛的，包括了教育學、心理學、管理學等等。然而我們現在的老師除了在學校期間學過一些教育學、心理學之類的知識以外，其他知識的涉獵就比較少了，因此現在很多班主任的專業理論素養比較薄弱，他們對專業理論的學習需要提高。

（二） 班級管理中學生的主體地位有待加強

受傳統教學模式的影響，很多老師在教學的過程中都忽視了學生的主體地位，將我們的教學課堂變成了“一言堂”的模式，把講臺變成了老師一個人的獨角戲舞臺，這樣就導致了我們的教學模式比較單一，學生在學習的過程中感到枯燥乏味，甚至還會讓一些學生產生厭學的心理。因此為了解決這個問題，我們作為班主任老師首先就需要轉變我們的教學觀念，讓學生成為我們課堂的真正的主人，而老師作為一個指引者的角色，鼓勵學生積極參與進課堂學習中來，讓學生能夠提高他們課堂積極性和主動性，進而提高他們的課堂趣味性，增強他們的學習熱情，培養他們良好的學習習慣。

二、 提高小學班主任管理的策略和方法

（一） 班級常規工作要堅持以生為本的理念

正如前文所講，受我國多年來傳統教學理念的影響，在我們傳統的班級管理中，一般都是老師處在一個主導的地位，尤其是班主任老師，更是在整個班級中處于一個領導式的地位，因此，學生和老師關系逐漸變成了一種類似于下屬和上司的關系。這種關系由于地位上的不平等，導致了學生對老師產生一種陌生感和疏離感甚至是畏懼感，因而也對課堂產生了一種本能的排斥感。因此為了解決這個問題，老師應該改變我們傳統教學中的觀念和思想，真正地做到以生為本，尊重學生的感情和人格。

（二） 班級常規工作要和學生家長溝通配合

在學生的成長過程中，家長作為他們的第一任老師，對他們的人生的影響可以說是有著至關重要的影響作用。并且原生家庭的背景以及教育對于一個學生來說，也是影響終生的。因此，對于學生的管理，不僅僅是老師的責任，同時還有家長對于學生管理的責任。那么如何才能將老師的管理和家長的管理形成一股合力，使得對學生的管理達到效率最大化呢？這就需要學校，班主任老師，以及家長都在學生接受教育的過程中，分別扮演著各自不同的角色，家長要就學生的在家表現情況及時和老師進行溝通和交流，老師也要將學生在校的學習狀況及時反饋給家長。雙方互相配合，從根本上幫助學生解決他們學習和生活中所遇到的困難，促進學生學習效率的提升。

（三） 班級常規工作要多樣化的管理模式

通過大量的研究，我們可以看出，在現階段的校園班級學生管理當中，班主任老師通常對學生進行管理的模式都比較單一，一般是通過班會課，早會課等對學習進行說教式的管理。但是由于小學階段的學生年齡普遍是分布在6-12歲的孩子，在這個階段，他們天性比較活潑愛玩，缺乏一定的自律性，喜歡新鮮有趣的事物。所以，他們的內心深處對于這種傳統的班級管理模式有一定的厭倦感和排斥感。因此，在這些情緒的趨勢之下，班主任對他們的管理，他們大多也是聽不進去的。所以為了解決這個問題，就需要老師對班級常規工作進行多樣化的管理模式，通過選擇學生愿意接受的模式，來將理論教育和實踐教育緊密融合在一起，才能使學生切身感受到班主任教育管理的意義和目的。

總而言之，作為小學班主任老師，對學生進行管理教育的時候，首先就需要明確自身的教學理念和觀點，要將我們對于學生的教育和新課程改革的內容緊密結合起來，做到以學生為根本，對學生的學習和生活進行靈活的管理，培養他們良好的生活習慣和學習習慣，為他們進入更高階段的學習而打下良好的基礎，進一步促進他們全方面的發展和綜合素質的提高這一教學目標的實現。

參考文獻：

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作者簡介：

高愛霞，陜西省榆林市，陜西省榆林市第十一小學。