淺談微課在初中化學教學中的應用

摘 要：近年來大力推廣素質教育，化學教學也更加強調課堂主動性，微課融入化學教學，優化了課堂教學配置，也能調動學生學習的積極性。本文從微課融入化學教學的必要性、實用性、誤區來闡述。

關鍵詞：初中化學;微課;應用;誤區

一、 微課融入初中化學教學的必要性

化學是學生進入初三后新接觸的學科，對于所有學生來說，學習起點都是相同的。新課改的實施，使初中化學教材的編排由易到難，更加聯系實際生活，雖然大部分學生剛開始學習化學都有濃厚的興趣并且學習成績也不錯，但是到了下學期，隨著化學知識難度的加深以及記憶內容的增多，學生就有了不得不學化學的心理狀態。傳統課堂教學的單調乏味性，也使學生養成了被動學習的習慣，這樣課堂教學的效率就大大降低了，這就是我們教師經常提到的“學生學得苦，教師教得累”。

為了調動學生學習的主動性，微課融入化學教學就是至關重要的。微課就是5～8分鐘的短視頻，可以將本節課中的重點或知識片段展示出來進行講解，教師以微課作為媒介，就能更好地規劃45分鐘的課堂。同時微課也是學生進行課外學習的重要途徑，學生能通過微課視頻的暫停和回放功能，有時間獨立思考，重復觀看和思考難點的過程也培養了學生主動學習的意識。

二、 微課融入初中化學教學的實用性

（一） 微課作為預習工具，提高課堂效率

學生的預習是教學中的重要環節，預習習慣的養成也能培養學生獨立思考的能力。但實際教學中，預習只能流于形式，其中重要原因就是學生不知道如何預習，微課的使用目的就是讓學生學會自主學習。例如為了更好地開展初三化學第一課，教師可以在暑假錄制一些趣味實驗的微課，像“魔棒點滴”“噴霧作畫”等，提前發到班級QQ群，要求學生查閱資料解釋變化的原因，這樣的預習過程使學生提起對初三新學科的興趣，也在學生心中也能打上化學知識的烙印。

再以滬教版初三化學中實驗室制二氧化碳為例，教師可以提前錄制實驗室制備二氧化碳的微課視頻發到班級QQ群，并設置簡單的問題，制備二氧化碳的原料是什么？使用的發生和收集裝置是什么？因為之前化學教師在課堂上教授過實驗室制備氧氣，學生有了一定的知識儲備，預習過程中只要結合視頻并通過仔細翻閱書本就能完成問題，這樣就起到了預習新課的作用。教師在當天的課堂教學中提問，預習過的學生就能快速回答出制備二氧化碳氣體所需的原料和儀器的組合，提高了課堂的效率也使學生獲得成就感。利用微課視頻預習新課也能將家校緊密聯系在一起，讓家長對學生在家的預習起到督促作用，另外課堂上教師也可以鼓勵學生分享自己預習后所學的化學知識，既能增加課堂趣味性，又能促使學生下次更加積極主動學習。

（二） 微課作為課堂導入，加深課堂理解

傳統化學課堂中，教師都采用開門見山的引入新課，但是剛經歷10分鐘下課，不少學生心思還沒靜下來，這種引入不能起到有效作用。以滬教版初三化學中第三章探究微觀世界的奧秘為例，學生開始學習微粒的知識時經常會抱怨“微粒怎么這么難，上課都聽不懂”，原因就是第三章是化學首次從宏觀物質引入微觀世界的章節，對于分子、原子和離子，學生生活中沒有感性的認識，教師直接給出微粒的概念和分類，學生一方面難以理解，另一方面也會使學生學習的興趣減弱。微觀世界的學習是初三化學知識體系的第一道坎，教師可以通過微課將構成物質微粒的科學發現史展示給學生，讓學生體會到大千世界都是由不同微粒構成的，再通過微課展示不同物質的微觀結構，讓學生初步體會分子、原子和離子的不同。這樣的微課引入，既能幫助學生認識微粒的性質，還對以后學習化學變化中的微觀世界產生潛移默化的影響。

再如學習滬教版第四章燃燒和滅火時，教師也可以引用生活中各種消防滅火的新聞短視頻快速導入新課，幫助學生快速進入課堂學習狀態，也體會了生活離不開化學。

（三） 微課融入化學課堂，改進傳統教學

傳統的化學課堂就是教師在黑板上講解，學生在筆記本上記錄下來，這種教學方式就是“老師要學生學”，學生只是被動地接受知識，學習的積極性就打了折扣。新課改就是要求教師轉變傳統觀念，使得課堂變成“學生自己要學”，體現學生的主體地位。而微課的應用就可以創設情境，讓學生感受到化學知識的神奇，比如近些年國家大力倡導的垃圾分類為例，往往學生在學習第9章垃圾分類和回收知識點時，沒有主觀的認識，此時教師可以錄制一段微課視頻，講述某個家庭一天產生的垃圾，學生就可以根據這個具體情境，幫助這家人將垃圾進行正確分類，學生在微課視頻創設的情境中就能獲得知識。

另外，微課也可運用于翻轉課堂教學模式中，這種模式是將學習的主動權從教師交還給學生，通過錄制微課短視頻將某一特定的知識任務交還給學生，學生可以通過自己查閱資料解答出問題，充分利用微課發揮學生學習的主動性。我們化學的課堂教學也可以借鑒。例如，在學習飽和溶液時，傳統教學是教師直接告訴學生飽和溶液與不飽和溶液的相互轉化方法，這樣往往學生很難記憶。教師就可以通過微課短視頻提出這一問題并給出相應的知識點，而學生要做的就是通過討論、思考和實驗，挑選正確的方法，將飽和溶液與不飽和溶液進行相互轉化，教師從旁輔助，引導學生的邏輯思維，鼓勵學生大膽猜想，自主完成溶液知識的構建。相比于傳統的講授，微課融入化學課堂，更能培養學生進行探究學習的興趣，真正做到在快樂中學習化學。

（四） 微課融入實驗教學，直觀更環保

初三化學教學離不開實驗，傳統化學實驗教學局限于場地，基本是教師的演示實驗，教師演示實驗的缺點就是坐在后排的學生看不清楚，而且不能暫停實驗并留給學生思考討論，所以實際效果不理想。引入微課視頻進行實驗教學，更加直觀，教師隨時可以暫停講解知識點，學生有問題也可以馬上提出來，教師也可以故意錄制錯誤操作的視頻，讓學生進行頭腦風暴來找錯，提升了課堂趣味性。

而且某些化學實驗具有一定的污染性，用微課視頻模擬演示，更加直觀環保。例如白磷和紅磷燃燒對比的實驗，因為白磷著火點低，在空氣中就可能自燃，因此常保存在冷水中，而白磷燃燒的產物五氧化二磷具有毒性，不可以在教室中演示，要在實驗室通風櫥中進行，此時就可以借助錄制微課視頻完成這個演示實驗，同時也強調了化學實驗進行時要注意產物的污染。還有鐵釘生銹的對比實驗，需要持續幾天，也可以將每天不同環境下鐵釘的生銹變化預先錄制下來，課堂上通過加速播放的方式直觀比較不同環境下鐵釘生銹情況，培養學生實事求是的科學態度，也讓學生體會到身邊處處有化學變化。

三、 微課融入初中化學教學的誤區

科學技術的迅猛發展，很多鄉鎮學校都配套了完善的多媒體設備，但是微課不能代表整個化學課堂，教師也不能一味地趕時髦而脫離傳統課堂，微課融入初中化學教學中常容易出現以下誤區。

（一） 錄制的微課每年重復使用

初中化學的教材內容每年都會更新，教師要聯系教學實際推陳出新，不能原地打轉或閉門造車。當然制作一個優良的微課視頻需要花費大量的課余時間，這就需要我們化學教師之間分工協作，資源共享，充分發揮學科組的力量，同時每位教師制作的微課都有自己的教學特色，這樣使用微課時教師也能集百家之長，真正提高課堂效率。

（二） 學生實驗完全被微課代替

初三化學的教學過程離不開學生實驗，學生自主實驗即可以培養學生學習化學的興趣，又能幫助學生牢記相應化學知識，還可以鍛煉學生動手能力。例如滬教版第六章中溶液配制的學生實驗，學生經常理不清實驗過程中的哪些錯誤操作會導致最后溶液的溶質質量分數產生誤差，如果教師指導學生自己配制溶液，就能充分理解原來燒杯潤洗后沒有干燥會導致所配溶液的溶質質量分數偏小等問題。但是因為學生實驗耗費時間長，不少教師就只用微課實驗視頻代替，雖然教師省時省力，但是也剝奪了學生主動科學探究的機會，不符合化學教學的初衷。

總而言之，作為教育的第一線工作者，教師始終要有著終身學習的理念，微課在化學教學中有著舉足輕重的作用，積極發掘化學課堂中點滴，在更宏大、更廣闊的視野下用微課展示教學的重點，更好地營造學習氛圍，微課融入化學教學有效提升學生自主探究學習的興趣，提高化學課堂效率。

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作者簡介：

張佳駿，江蘇省蘇州市，江蘇省蘇州市吳江區盛澤第一中學。