情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：情景教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用，會(huì)讓學(xué)生在課文的學(xué)習(xí)中加深情感感悟，也會(huì)促使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中形似學(xué)習(xí)思維。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)該積極的應(yīng)用情境教學(xué)的形式，在語(yǔ)文課堂中提升學(xué)生在學(xué)習(xí)中的效果。教師在教學(xué)中應(yīng)用情境教師的形式完成語(yǔ)文教學(xué)，也是小學(xué)語(yǔ)文課堂中教學(xué)形式的更新，會(huì)讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的情感和思想走向成熟，在教學(xué)情境中教師還會(huì)培養(yǎng)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中實(shí)際增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果。文章中主要就講述了情境教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用方式。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);小學(xué)語(yǔ)文;課堂;應(yīng)用;分析

一、 前言

教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用設(shè)置教學(xué)情境的形式，直接改善了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的方式，會(huì)讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中逐漸地得到思想的活躍。同時(shí)情境教學(xué)模式的設(shè)置也會(huì)幫助語(yǔ)文教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中改善原有的呆板教學(xué)形式，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中積極地參與實(shí)踐。此外，情境教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用會(huì)為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)構(gòu)建輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)思考，教師在教學(xué)中設(shè)置情境滿足學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)綜合的需求，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的潛質(zhì)得到激發(fā)，堅(jiān)固語(yǔ)文課堂中的教學(xué)成果。

二、 設(shè)置故事教學(xué)情境，增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)效果

教師在語(yǔ)文課堂的教學(xué)中可以結(jié)合語(yǔ)文課堂中的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置故事教學(xué)情境。故事的選擇要和學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的課文內(nèi)容相符合，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中通過(guò)故事的情境了解課文中要學(xué)習(xí)內(nèi)容的大概，讓學(xué)生在課文學(xué)習(xí)之前首先初步的了解課文的內(nèi)容，清晰學(xué)生在課文學(xué)習(xí)中的思路。教師在教學(xué)中設(shè)置故事的教學(xué)情境，故事內(nèi)容的豐富性和多彩性，也會(huì)提升學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的情趣和主動(dòng)性，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中形成學(xué)習(xí)感悟和學(xué)習(xí)思維，保證學(xué)生在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提升。

例如：在教學(xué)《坐井觀天》的課堂中，教師可以為在課堂導(dǎo)入中講述故事“在晴空萬(wàn)里的一天，一直小鳥(niǎo)在天空中自由的飛翔，突然聽(tīng)到有人喊它的名字，原來(lái)是井中的小青蛙。小青蛙問(wèn)小鳥(niǎo)天空有那么大嗎？為什么你飛來(lái)飛去需要那么長(zhǎng)的時(shí)間？小鳥(niǎo)為小青蛙講述藍(lán)天，可是青蛙不相信……”教師講到這停止故事的講述，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的好奇心，促使學(xué)生在課堂中主動(dòng)的完成課文學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性。在教學(xué)中教師在課堂導(dǎo)入時(shí)應(yīng)用設(shè)置教學(xué)情境的形式在課堂中吸引學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的參與，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)在課堂中完成課文學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的理解能力得到提升。

三、 設(shè)置音樂(lè)教學(xué)情境，增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)效果

教師在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中可以用音樂(lè)為背景完成教學(xué)情境的設(shè)置，在教學(xué)中教師選擇合適的音樂(lè)在課堂教學(xué)中設(shè)置教學(xué)情境，首先會(huì)為學(xué)生在語(yǔ)文科學(xué)中的學(xué)習(xí)構(gòu)建輕松的教學(xué)氣氛。同時(shí)會(huì)讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂中的學(xué)習(xí)得到思維上的活躍。在小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，教師以音樂(lè)為背景設(shè)置教學(xué)情境，也會(huì)有效激發(fā)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的情感，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的情感感悟得到提升，通過(guò)語(yǔ)文課堂中的教學(xué)，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中得到綜合的培養(yǎng)。

例如：在教學(xué)《我要的是葫蘆》的課堂中，教師就可以在課堂教學(xué)中為學(xué)生播放音樂(lè)“葫蘆娃”在課堂教學(xué)中教師為學(xué)生播放音樂(lè)，為學(xué)生在語(yǔ)文課堂中的學(xué)習(xí)構(gòu)建輕松的氣氛。同時(shí)“葫蘆娃”也是學(xué)生比較熟悉的歌曲，會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到思維和情感上的放松。教師在教學(xué)中有效的應(yīng)用音樂(lè)為背景完成教學(xué)情境的設(shè)置，也會(huì)實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文課堂中教學(xué)方式的創(chuàng)新。教師在教學(xué)中可以讓學(xué)生跟隨音樂(lè)完成朗讀，構(gòu)建語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中的意境，在聽(tīng)覺(jué)上為學(xué)生帶來(lái)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的沖擊。教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要善于結(jié)合音樂(lè)設(shè)置教學(xué)情境，讓學(xué)生在音樂(lè)背景中提升閱讀學(xué)習(xí)的眼界和審美能力，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的成果得到固化。

四、 設(shè)置表演教學(xué)情境，增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)效果

設(shè)置表演的教學(xué)情境，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中以演出的新式參與語(yǔ)文課堂中的學(xué)習(xí)，是教師在語(yǔ)文教學(xué)中提升學(xué)生在學(xué)習(xí)中參與度的主要手段之一。語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中要首先引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中熟悉課文中的主要內(nèi)容，再在課堂教學(xué)綜合讓學(xué)生自由選擇自己喜歡的角色，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中才會(huì)積極參與，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中完成自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生逐步形成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的思維，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)價(jià)值理念。

例如：在教學(xué)《丑小鴨》的課堂中，教師為在教學(xué)中設(shè)置表演的教學(xué)情境，就可以讓學(xué)生在課堂中將課文中的內(nèi)容演出來(lái)。教師可以在課堂中實(shí)際的搭建舞臺(tái)，進(jìn)行簡(jiǎn)單的布置讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中產(chǎn)生演出的感覺(jué)。之后教師引導(dǎo)學(xué)生在課堂中仔細(xì)閱讀課文，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中根據(jù)自己在課文學(xué)習(xí)中的喜好選擇合適的角色，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中才會(huì)主動(dòng)參與。在角色分配結(jié)束以后讓學(xué)生在課堂中帶上相應(yīng)的道具，將課文中的故事情節(jié)演出來(lái)。生動(dòng)的表演形式不僅提升了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)積極性，也有效在課堂教學(xué)中吸引學(xué)生的參與，滿足學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的個(gè)性思維，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到自我學(xué)習(xí)意識(shí)和能力的提升。

五、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師在課堂教學(xué)中要善于將新穎的教學(xué)形式和語(yǔ)文課堂中的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)用情境教學(xué)的形式完成教學(xué)，就會(huì)讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的成果得到完善。情境教學(xué)會(huì)在語(yǔ)文課堂造調(diào)動(dòng)出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性，讓學(xué)生在主動(dòng)參與中完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)，學(xué)生在語(yǔ)文課堂中主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，會(huì)為教師在課堂教學(xué)中開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)構(gòu)建基礎(chǔ)，在教學(xué)中教師要了解情境教學(xué)的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，應(yīng)用情境教學(xué)讓小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的“大樹(shù)”結(jié)出“果實(shí)”。

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作者簡(jiǎn)介：

郭利，甘肅省隴南市，甘肅省隴南市武都區(qū)東江中心小學(xué)。