淺談小學語文核心素養下的低年級識字教學

摘 要：隨著新課程標準的提出，學校對教師在教學過程中積極滲透核心素養給予了充分的重視，因此，教師應該不斷地完善自身的教學方法，將二者有效的結合。而小學低年級語文識字教學是課堂教學的重中之重，教師在語文課堂的教學中，應該應用多種方法、不同途徑，激發學生的識字興趣，最大限度地調動學生的積極性、參與性和主動性，進而提高學生的識字效率，提升語文素養。本文主要闡述當前語文識字教學的現狀以及在核心素養下語文識字教學的策略。

關鍵詞：小學語文;核心素養;識字教學;現狀;策略

一、 引言

《語文新課程標準》中一個重要的概念就是語文素養，新課程的基本理念也是圍繞語文素養培養問題而展開闡述的，由此可見培養語文素養在語文教學中的重要性。語文核心素養的內涵十分豐富，包括學習語文學習過程中所獲得的語言、文字基礎知識，運用語言和文字的能力，形成語文思維、語文習慣、語文情操和健全的人格以及從語文視角出發分析問題、解決問題的語文素養。這就要求教師在結合學生的識字現狀，如何在核心素養的背景下對開展小學語文識字教學提出有關的策略，不斷增加學生的識字量，提升學生的語文基礎能力，促進學生的全面發展。

二、 小學語文的識字現狀

（一） 學生缺乏學習興趣

子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。這句古語闡述了興趣在學生學習過程中的重要性。教師在教學的過程中往往采用傳統的教學方式，不能適應學生發展的需要，導致課堂比較枯燥、乏味，學生的課堂參與度不高，這樣嚴重影響課堂的教學效果。再者，小學生剛進入學校進入科學系統的學習，他們年齡比較小，好奇心比較強，比較好動，玩心也比較重，在上課的時候容易分神開小差，教師的教學方式需要符合學生的興趣，吸引學生的注意力，讓他們集中精力。這就需要學生將核心素養內容與教學內容相結合，從而激發學生的學習興趣。

（二） 學生學習效率低

隨著新課程標準的提出，學校對教師在教學過程中積極提高學生的學習效率給予了高度的重視，但是教師的教學方法并沒有體現這樣的內容，這就導致了學生在漢字識字教學效率比較低。另一方面，教師沒有從漢字的內涵及認識規律下手，一味地追趕教學進度，導致識字教學的過程中學生的錯別字越來越多，教學質量并沒有提高。教師需要認識到這一現狀，及時地轉變教學理念，更新自己的教學方法，激發學生的學習興趣，調動學生參與課堂的積極性和主動性，提升漢字識字教學的效率。

三、 核心素養下低年級小學語文識字教學的策略

（一） 創設輕松愉悅的學習氛圍，激發學生學習的興趣

小學低年級的學生愛玩、好動，注意力不集中或者是注意力集中的時間比較短，教師需要根據學生的這些特點，為學生營造一個輕松愉悅的學習環境，讓學生快樂識字，自然而然就會愛上識字。教師在識字教學的過程中借助多媒體技術為學生營造一個良好的學習情境。例如，當前效仿當前熱門的節目《中國漢字聽寫大會》，讓學生之間相互有競爭的意識，能夠激發他們對識字的熱情和興趣，對于表現好的同學要及時地給予鼓勵，表現不理想的同學及時督促，這樣才能讓所有的同學在原有的基礎上得到發展。教師還可以讓學生利用家里的廢棄紙張或者紙片，制作自己喜歡的學習卡片，制作時學生可以根據自身的喜好和個性，對卡片進行裝飾，然后讓學生把做好的卡片在班級進行展示和交流，還可以用卡片來考考其他的同學，相互交流，共同進步。通過這樣的舉措讓學生真正地動起來，在玩中學，在學中玩，在玩中思考和創新，既培養了學生的動手能力，也讓學生變得樂學、想學。

（二） 運用不同的識字方法，實現識字的高效化

教師在識字教學的過程中可以運用多種不同的教學方法，不必強求統一，并且鼓勵學生運用不同的方法自主識字，激發學生的自主識字興趣。只要學生用簡單易記的方法識字，教師都應該給予表揚、鼓勵和肯定。例如，在教學過程中教師可以使用“加法識字”，讓學生在已有字的基礎上加上偏旁或者部首組成新字的教學方法，如“十”字百變臉，上面加一橫就是“干”，往上加一撇是“千”，下面加一橫就是“土”，這樣的例子舉不勝舉。這樣既開發了學生的思維，同樣也擴大了學生的知識面。還有一種就是“減法教學”，就是把以前學過的字去掉一筆變成新的生字，如“王”字去掉上面一筆是“土”，去掉中間一筆是“工”。通過多種識字方法的運用提高學生的學習興趣，不斷地提升學生的識字效率，增強學生的語文素養，促進學生的全面發展，為學生今后的學習和成長奠定堅實的基礎。

（三） 擴大學生識字量和空間，鞏固學生識字效果

學習來源于生活，反過來學習又應用于生活，指導生活，為我們服務。在社會生活中，處處都是課堂他，到處都是識字場所，家中的各種書籍，學校的宣傳欄、教室的文化墻、社會當中的公益廣告、電子屏幕等，這些都是最好的素材。例外，也可以組織學生參加各種課外活動，如聽講座、參觀博物館、春游等，讓學生在潛移默化中識字。教師應該明確一點，課堂教學只是識字教學的一種途徑，應該多鼓勵、引導學生進行課外學習，這樣才能不斷地提升學生的課外閱讀量，提升自身的識字量，鞏固識字效果。

四、 結語

綜上所述，教師在教學的過程中，要轉變傳統的教學理念，不斷地更新自己的教學模式和教學方法，創設輕松愉悅的教學環境，激發學生識字的興趣和熱情，增加學生的識字量;教師在教學中可以根據學生的認知水準和個性特點，探索出符合學生的識字方法;不斷地引導和鼓勵學生開闊視野，感受生活，在生活中接受識字教育教學，擴大識字的空間，讓學習來源于生活，最終也回歸生活。采用多種措施，多樣化教學，不斷提升識字教學的質量，提高學生的語文基礎知識，增強文化素養，促進學生的全面發展。

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作者簡介：

賈曉莉，安徽省亳州市，安徽省亳州市利辛縣實驗小學。