小學生數學審題能力的培養

摘 要：審題能力是一種綜合性的數學能力，它是成功解決數學問題的基礎和先導，更是學生持續發展不可缺少的動力。然而，小學學生認知有限，缺乏日常生活的常識，且識字量少，所以審題意識淡薄，容易出現審題不全面、解決問題能力差等問題。因此，在小學數學教學中，教師應端正學生的學習態度，注重生活常識的積累，引導學生克服思維定式的干擾，增強學生全面統籌的能力和審題能力。

關鍵詞：小學數學;學生;審題能力

自新課程改革以來，學生的審題能力似乎更弱了。題目看似簡單，但學生往往會出現各種各樣的錯誤，教師或家長總是把原因歸咎于學生讀題不仔細。而實際上，這是學生審題能力缺失的表現。要想提高學生的審題能力，教師應從小學中低年級抓起，有意識地培養學生的審題能力。

一、 小學學生常見審題障礙的成因

（一） 粗枝大葉，審題意識淡薄

“粗心”一詞似乎跟數學作業緊密相隨，審題意識淡薄的學生在拿到題后，往往瞄一眼就下筆，根本沒有認真審題。這些學生沒有耐心反復研讀題目，審題意識淡薄，沒有養成良好的審題習慣，所以無法形成相對完整的、精確的認知，總是出現抄錯數字、看錯題目、漏寫步驟等問題。

（二） 思維定式，導致負遷移

定式往往是因為思維的慣性在起作用，思維定式是客觀存在的。當思維定式發生正遷移時，能夠迅速與學生的已有知識聯系起來，幫助學生正確地解決當前問題;當思維定式發生負遷移時，學生就會出現思維僵化、不懂變通等問題，阻礙了學生解決問題。具體體現為學生沒能深入理解數學知識的實質，沒有考慮一些數學結論成立的條件，只是生搬硬套，甚至先入為主，不能靈活地從多角度看待問題。

二、 策略

（一） 提升學生的理解能力和表達能力

對于學生而言，由于其年齡較少，再加之數學題目具有一定的抽象性，因此，學生在審題過程中很容易出現偏差，對題目理解不到位，進而形成錯誤的結題思路，導致最終的結題答案錯誤。為了培養學生的審題能力，避免學生在審題過程中出現錯誤，教師在教學過程中可以總結出那些比較難以理解的題目進行統一講解，幫助學生掌握類似題目的審題方法以及審題技巧，要培養學生深入分析題目的習慣，避免被題目表面含義所迷惑。通過教師的總結與講解，可以有效提升學生的審題能力，學生如果再次遇到類似的題目，會更加認真地進行審題，減少錯誤的發生概率。為了進一步的提升教學效果，教師在進行集中講解之后，還需要組織學生進行練習。教師可以搜集相關類似的題目，然后組織學生進行練習，讓學生在練習過程中進一步鞏固所學知識，進而提升審題能力。除此之外，教師還需要培養學生的表達能力，這對于提升學生解題水平也十分重要，學生只有具備一定的表達能力才能進行規范答題，才能使答案更加符合要求。

（二） 幫助學生掌握正確的審題方法

對于學生而言，其尚未掌握全面的審題方法，在審題過程中往往會依照以往的經驗進行審題。比較常見的審題方式有兩種，一種為根據條件來探尋問題答案，另一種為根據問題來追溯條件。學生掌握了正確的審題方式便能夠正確地進行審題，而且可以清晰地找出題目中的相關條件以及數量關系等，進而能夠清晰地分析題目，為探尋題目的答案奠定基礎。

（三） 指導學生把握題目的關鍵信息

小學生的思維還是處在成長階段，非常容易被數學應用題中的那些相對復雜的數量關系所迷惑，從而導致他們的審題出現偏差。因此，教師在教學過程中應該指導學生把握題目的關鍵信息，使學生能夠更好、更準確地抓住應用題的關鍵信息，從而提高他們的解題正確率。

（四） 培養學生認真檢查的習慣

很多小學生在做完一道數學題后就對這道數學題棄之不管，以為自己做完了題就算完成了任務，而不進行認真的檢查，從而導致他們在做數學試卷的過程經常出現因為粗心大意而解題錯誤的現象。因此，教師在教學的過程中應該加強對學生認真檢查習慣的培養。

筆者訓練學生審題能力的過程中，會引導學生養成良好的檢查習慣，讓學生在做完題后進行自主檢查。面對那些具有誤導性的數學題，筆者會著重讓學生進行檢查，使學生能夠在檢查的過程中發現自己的錯誤點，從而改正回來。如，筆者在鍛煉學生審題能力時發現了這樣一道題：第一幅圖畫中畫著兩個果農在裝桑葚，旁邊注示：每袋裝7千克。在旁邊的箱子上寫著20袋。第二幅圖畫上有五個箱子，并注示正好裝五箱，問一共有多少千克？這是一道非常基礎的數學題，但是很多學生在解題的過程中忽視了“20袋”這一隱藏條件，導致他們在第一遍做題的時候做錯了。見此情況，筆者便提醒學生們：“做完題后一定要記的檢查，找出題目中的那些‘坑，避免自己出現因為馬虎大意而做錯題的現象。”學生們聽完筆者的話后，做完題后紛紛開始進行檢查，并在檢查的過程中都找出了“20袋”這一隱藏條件，從而順利地完成了這道題的解答。總之，教師在教學過程中應該加強對學生認真檢查習慣的培養，使學生能夠順利且正確地完成數學題的解答。

（五） 重視推敲，領悟數量關系

所謂推敲，就是讓學生通過讀題后，能夠將題目中的含意通過自己的語言復述出來，學生如果能夠將題目的信息完全復述出來后，基本上也就實現了對題目中各種數量關系、數學屬于以及文字信息的理解。比如在“比多比少”的應用題當中，學生在把握數量關系時，往往無法判斷究竟哪一個量才是標準量，所以經常會出現錯解，尤其是各種逆向敘述的數學題目。

（六） 通過“對比訓練”的方式來強化審題

在數學學習當中，通過對比能夠發現題目的差異，所以小學數學教師應當多安排對比性的聯系。比如在類型相同的題目當中，題目的條件不同、求解的內容不同，或者是方法不同;而有些題目類型不同，但是條件非常相似，各種數量以及符號也比較相近，將這些題目放到一起進行對比，學生能夠感受到題目的多樣變化，認識到題目中語言敘述的丁點不同就會發生很大差異，這樣也從側面增強了學生對審題的重視程度。

三、 結語

在小學數學教學當中，培養學生的審題能力非常重要，這也是當前所有小學數學教師的共識。但是實際教學當中，能夠應用的方法策略數不勝數，每一周方法和策略都具有一定的效果，教師在選擇策略的過程中，還應當充分考慮學生的特點以及實際情況，針對學生解題中存在的問題來采取相應的策略，提高策略的效果，切實提高學生的審題能力。

參考文獻：

[1]李陽陽.數學審題能力培養策略在小學數學教學中的應用[J].考試周刊，2017（95）.

[2]高月霞.如何在小學數學教學中培養學生的審題能力[J].新課程（中），2016（10）.

作者簡介：

周明春，貴州省黔南布依族苗族自治州，貴州省平塘縣上莫小學。