小學數學教材結構的研究與探討

李警予 劉澤華

摘 要：本文主要闡述了當前小學數學課程教材結構的基本內容，并對其改革方向進行了全面探析，以期為學生數學素養的全面提升奠定良好基礎。

關鍵詞：小學階段;數學教材;課程結構;改革策略

一、 小學數學教材結構的基本概述

（一） 教材結構的基本內涵

根據相關數據調研分析可知，對于小學數學教材結構問題在教材出現時就已經存在了，而且隨著時代的不斷發展與進步，對于教材結構的研究也取得了突破性進展，從某方面來講數學教材結構不僅反映了學科的知識結構，與此同時其還教材的主要組成部分以及編寫結構。

（二） 數學教材結構的現狀

小學數學教育教學過程中，對于教材結構的探討自小學數學教育誕生起就存在，且不同的歷史時期對于教材結構的認知也不盡相同，早期教材編纂者在進行編撰過程中，由于忽視了對教育心理學的科學認知，從而導致其整體的教學內容呈現出線性的編排模式，雖然從某方面來講極大地便捷了編纂者的工作，可在實際應用時這種按照成人學習順序編排的教材，不僅極大地降低了學生的學習興趣，甚至會導致其抗拒心理和畏難情緒的產生，長此以往對學生未來發展是極為不利的，因此為最大限度地提高學生的學習效率，對數學教材結構進行改革，并讓螺旋式教材結構逐步代替直線式教材結構是現階段推進教育工作者各項作業順利開展的重要基礎和根本前提。

（三） 數學教材結構的特點

小學階段“數的認識、計算、統計、代數、量和計量以及幾何內容”是數學教材的重點教學內容，其教材結構設計的科學性、合理性和有效性與否在一定程度上也受到了社會各界及人們的廣泛關注和高度重視，但不可否認的是，不同的課程內容其教材結構也存在顯著差異，具體而言其課程結構呈現出如下特點：關于“數的認識”，在小學階段其教材在結構安排方面，學生的學習類型主要有分數、整數以及小數，而其中分數與小數的學習又分為了兩個階段，一個是初步認識階段，一個是系統教學階段;關于“計算”，其通常表示的是上述幾種數的四則運算;關于“量和計量”，在小學階段其學習的主要類型包含長度、重量、時間、體積面積等單位;關于“幾何方面”，其教材內容主要涵蓋對幾何圖形的初步認識、平面圖的基本認識、立體圖的基本認識等內容，而后在對其初步認識后，后期的計算方面其主要內容有圖像的周長與面積，立體圖形的體積和面積等;關于“代數”方面，在課程教材結構的安排方面，其主要是先進行滲透，使用括號等符號進行數的練習，接下來再使用字母進行表示，以四則運算為基礎或者是計算圖形周長面積等等，最后是簡單的方程階段。

二、 小學數學教材結構優化改革方向

（一） 教材結構與知識結構相聯系

經大量教研數據分析可知，在進行小學數學課程教育教學過程中，不同的教學內容其采取的教學手段也不盡相同，故此為從根本上有效地提高教育工作者的教學質量和教學效率，提高小學生的數學素養，在進行小學數學課程教材改革過程中，將教材結構與知識結構相結合，確保教材結構在一定程度上能反映出學科知識結構，從而為后續教育工作者各項教學活動的順利開展奠定良好基礎。此外從某方面來講，學科的知識解雇其實就是學科的基本概念、原理、方法以及它們彼此之間的聯系，因此在進行教材結構的編纂過程中，為最大限度地提高教育工作者的整體教學效益，編纂者需對學科內不同知識和原理進行科學編排，從而確保其不同知識點、原理定義和基本方法之間普遍聯系規律客觀反映的同時，學生們能完全地掌握教材結構，而后運用基本方法舉一反三，為后期課程學習打下堅實基礎。

（二） 教材結構需客觀反映教材的組成和編寫

對于教材結構定義，葉立群先生曾說過這樣一段話，他說教材結構指的是教材有哪幾部分，哪幾種形式組成的，因此在進行教材結構的編纂時，為從根本上確保編纂的科學性、合理性，編纂者需保證所編纂的結構能夠客觀地反映出教材的組成和編寫，與此同時王策三先生曾在《教學論稿》中明確指出，由目錄、本文、作業、圖表與附錄構成的教科書結構是傳統的教材編寫體例，這種結構在一定程度上對幾代編纂者都造成一定影響。但就目前來看，隨著社會主義市場經濟的不斷發展和科學技術的廣泛應用，學生對于課程知識的需求量與日俱增，而這種教材結構現已無法滿足學生的知識需求，故此加快對其教材結構的改革是極為必要的。

（三） 教材結構需適應學生的年齡

通過上述分析可知，在傳統教材編纂過程中，早期的編纂大多是按照成人算術習慣來進行編排的，因此這種結構從某方面而言，雖然極大地降低了編纂者工作量，但與此同時也極易導致學生抗拒心理和畏難情緒的產生，長此以往對其未來的發展是極為不利的，故此為從根本上有效地解決上述問題，在進行教材結構改革過程中，確保其結構內容符合現階段學生的年齡特點、學習能力和認知規律是極為必要的，而這種觀念也得到了著名小學數學教育學家周玉仁的論證，在《小學數學教學論》中他提出，小學數學教材結構的編纂不僅需考慮編纂工作者的工作量，最主要的還是要結合學科的整體邏輯和學生的認知能力發展，具體而言就是在編排時，編纂工作人員需將小學數學課程知識的基本概念、學科規律以及基本學習方式進行有機結合，從而避免學生形成片面、點狀知識輪廓的同時，加強對其的記憶和理解，進而為后期教育工作者各項教學活動的順利開展奠定良好基礎。

三、 結語

小學數學作為小學階段的重要基礎課程，教材結構的合理性與否在一定程度上不僅對教育工作者的教學質量具有重要影響，其也與學生數學素養的培養效率息息相關，故此為最大限度地提高學生的學習效益，對數學教材結構進行改革一直以來都是基層教育部分的教育發展方向，尤其是近年來隨著社會主義市場經濟的不斷發展和科學技術的不斷進步，學生們對于課程知識的需求量不斷增加，傳統九年義務教育教材結構從某方面來講無法滿足現階段學生的學習需求，故而對其教材結構進行改革是極為必要的。

參考文獻：

[1]潘小福，周海洋，徐曉曉.小學數學教材的專業化解讀[J].小學數學教師，2017，12（11）：111-13.

作者簡介：

李警予，劉澤華，貴州省黔西南布依族苗族自治州，晴隆縣花貢鎮前進小學。 個）。⑤用方程解：解：設每份為x個，2x+3x=400，x=80，2x=160，3x=240。

總之，思維是“地球上最美麗的花朵”。無論是學生的學習活動，還是人類的一切發明創造，都離不開思維。事實上，學生思維能力的形成和發展在很大程度上依賴于教師教學的影響和有意培養，只要教師在教學中善于抓住時機，因勢利導，就一定能收到意想不到的教育效果。

作者簡介：

李健強，廣東省廣州市，廣東省廣州市從化區溫泉鎮第一中心小學。

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