略論高職院校思政課實踐教學的“三化”模式

摘 要：現(xiàn)階段高職院校思政課實踐教學已經(jīng)成為常態(tài)，能夠提升學生課上的理解能力、吸收能力和接受能力，切實提升教學的有效性。為貼近思政理論課實踐教學，必須實現(xiàn)先進的課堂內(nèi)容、精湛的教學方法和時尚的包裝要求，要求思政課堂內(nèi)容以先進課堂內(nèi)容為導向，以精湛的教學方式為目標，以時尚的包裝為標準，切實推進教學內(nèi)容設(shè)計優(yōu)化、高效的教學活動和品牌化的教學成果。

關(guān)鍵詞：高職院校;思政實踐教學;“三化”模式

一、 引言

高職思政理論知識教學的必要環(huán)節(jié)是實踐教學，多樣化的教學活動能夠啟發(fā)學生思維，開拓學生智慧，從而提升思政課堂教學實效性。現(xiàn)階段教育部不僅要求高職院校思政課堂具有個性化特征，還要求思政實踐教學具有先進的課堂內(nèi)容，精湛的教學方式和時尚的包裝要求，滿足向社會輸送人才的要求。

二、 遵循課堂內(nèi)容先進標準，推進優(yōu)化課堂設(shè)計

思政課堂教學目標實現(xiàn)和完成的必要條件是規(guī)范的高職思政課教學體系。就整體思政課體系而言，現(xiàn)階段高職院校思政課實踐教學規(guī)范程度明顯不足，主要呈現(xiàn)為思政教學未能滿足高職院校實用性人才的要求，未能滿足時代的發(fā)展，針對這些問題，需規(guī)范高職思政課教學內(nèi)容，依照思政課本為藍圖，優(yōu)化教學內(nèi)容，重點建設(shè)具有理論深度和實踐厚度的體系內(nèi)容。

（一） 以“工學結(jié)合”為理論基礎(chǔ)，促進理論與實踐相融合

比較一般院校，高職院校的優(yōu)勢特色是“工學結(jié)合”，是培養(yǎng)人才模式的關(guān)鍵切入點和著力點，是教學改革重要依據(jù)和遵循目的。強調(diào)“工”是思政實踐教學的主要內(nèi)容，根據(jù)院校“工學結(jié)合”的基本原則，高職院校應滿足社會要求，培養(yǎng)出高素質(zhì)高技術(shù)水平的人才，在思政課堂教學設(shè)計中要增添實踐環(huán)節(jié)，以滿足學生專業(yè)的切入點和著力點，推進課程的改革和創(chuàng)新。

（二） 培養(yǎng)實踐型人才，促進思政教育與職業(yè)道德統(tǒng)一

思政教育促進學生由院校到社會的轉(zhuǎn)變，是高職院校的基礎(chǔ)教育和教育目標。所以在展開思政教育活動過程中，應以校園到社會的環(huán)境轉(zhuǎn)變?yōu)閷颍瑢⑿@思想政治水平與職業(yè)道德需要相結(jié)合，在教導學生了解愛國主義、團結(jié)互助和誠實守信的同時，使學生快速了解崗位道德教育迅速融入社會，多方面培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)，為學生畢業(yè)參加工作奠定基礎(chǔ)。

（三） 以鮮活的課堂內(nèi)容為標準，使教育目標與社會實踐結(jié)合

高職院校思政實踐教學的最終目的是使學生可以完全融入學校生活，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀、榮辱觀，使學生成為品學兼優(yōu)的好學生，在學生進入社會后，能夠快速與社會融合，能夠正確辯證是非，成為推動社會發(fā)展的棟梁之材。所以在高職思政實踐教學時，應該以大學生日常生活為起點，正確應對社會大環(huán)境中貧富不均的現(xiàn)象，價值觀扭曲引發(fā)的道德品質(zhì)低下的問題。深入剖析社會復雜現(xiàn)象的根源問題，引導大學生養(yǎng)成良好樂觀的心態(tài)。

三、 精湛的教學方式，推進教學活動順利展開

思想政治教育活動的主要內(nèi)容是“教”與“活”的相互活動，是信息交流的流程。以“教”為基礎(chǔ)，思政老師是教育活動的主導者、發(fā)起者和執(zhí)行者。以“學”為基礎(chǔ)，是課堂中教學中對老師傳授的知識主動理解、接受的過程。所以，實現(xiàn)思政教學目的是達成和實現(xiàn)目標，依賴于思政教師的知識傳授過程，學生學習的主觀能動性，雙方對教學模式推進和開展。

（一） 采用教師、學生平等的教學模式

列寧曾經(jīng)說過：階級理論家和政黨是意識形態(tài)形成地過程，是先進階級形成的先鋒，是逐步進入到階級思想中的。應該說明，這種意識形態(tài)貫穿學生從小學到中學整個學習生涯中，起到了一定程度的推動作用。然而這種教育模式，“師本”是其教學內(nèi)涵，注重教師在課堂中的主導作用，學生被認為被動接受知識的群體。可明顯看出，在初步確立三觀的過程中，這種主體性已經(jīng)延伸到大學，傳統(tǒng)的“師本”教學模式越來越不符合時代要求，自上而下的知識灌輸體系已經(jīng)失效。特別是重視理論實踐的高職學生，所以在高職院校想打破這種傳統(tǒng)的教學模式時，應將學生作為課堂主體，憑借彼此互動的雙向模式激發(fā)學生的主觀能動性，提升其理解能力。

（二） 使參與式教學方式多樣化

傳遞教學內(nèi)容實現(xiàn)教學目標的載體是教學方法，包括教師傳授方式和學生學習方式，是教學與學生的相互統(tǒng)一。從教師的視角來說，傳授知識必須依賴于學習方式，否則課堂效果并不能達到預期效果。基于此，想要增強高職院校思政教學方式的課堂效果，必須全面培養(yǎng)學生學習積極性，提升其主觀能動性。為此，需以傳統(tǒng)教學方式為基礎(chǔ)，創(chuàng)新以下教學方式，包括：①案例教學法，教師可通過播放典型案例視頻，深度分析和講解，使學生闡述自己的觀點和理由。 ②情景教學法，將課堂設(shè)定為一個模擬場景，組織學生深入其境的操作演練，活躍課堂氣氛，提升教學水平和感染力。 ③體驗教學法：教師與學生共同探討思政課體系構(gòu)建，并講述其情感體驗，達成自身對課堂教學內(nèi)容的理解。

四、 時尚的包裝要求

實施教學項目化不僅能夠深入融合高職院校思政實踐課的教學特色和特點，并且可提升學生的學習興趣，所以項目化教學是現(xiàn)階段高職院校廣泛采用的教學模糊。需要進一步提升項目化教學實施效率和效果，必須全程遵循時尚的包裝要求，打造和提升優(yōu)秀實踐教學項目，使其成為思政課實踐教學的優(yōu)秀品牌作品。

五、 結(jié)語

在高職院校思政教學實踐中實施“三化”模式，不僅可有效提升思政教學水平，還可有效提升學生的綜合實踐能力，為社會推送實用性人才奠定基礎(chǔ)，重點構(gòu)建科學化課堂，從而實現(xiàn)思政課教學改革的跨越式發(fā)展。

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作者簡介：

王立敏，貴州省安順市，安順職業(yè)技術(shù)學院。