基于形色App在生物綜合實踐活動中的應(yīng)用

摘 要：學(xué)生的創(chuàng)新思維在整個社會經(jīng)濟發(fā)展中起著重要的作用，腦力勞動者的大量需求是社會發(fā)展的必然趨勢。在學(xué)校開展綜合實踐活動，提升學(xué)生的創(chuàng)新思維，是順應(yīng)課程改革的需求，也是順應(yīng)社會發(fā)展的需求。培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)學(xué)科創(chuàng)新思維，需要在綜合實踐活動中體現(xiàn)，良好的媒介是活動開展的前提。而形色軟件就是生物實踐活動中的一道良劑。

關(guān)鍵詞：綜合實踐活動;形色;生物調(diào)查

為了提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和實踐能力，構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論的實施，以學(xué)生自主體驗學(xué)習(xí)為主要理論指導(dǎo)的綜合實踐活動順應(yīng)而生。生物綜合實踐活動在內(nèi)容上開拓性很強，形式上比較靈活，成果展示上充滿藝術(shù)性，而且能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。開展生物綜合實踐活動成為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、生物科學(xué)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的有效策略之一。

通過對本校3000余名學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)水平普遍不高。本地區(qū)有生物結(jié)業(yè)考試，考試成績與中考掛鉤，因此對于生物學(xué)，大都學(xué)生抱著應(yīng)付考試的心態(tài)。當(dāng)我們再調(diào)查中談及學(xué)習(xí)生物學(xué)的意義，大多數(shù)會說是為了以后更好地適應(yīng)社會，但是談及眼前利益的時候，還是直觀地體現(xiàn)在中考高分。中學(xué)生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)水平不足主要表現(xiàn)在以下方面：國家意識、社會意識、家長意識、學(xué)生意識不強;對提出問題、思考問題、解決問題的能力欠佳;知識與生活實際聯(lián)系脫節(jié)，不善于應(yīng)用知識;缺乏對未知世界的探索精神和堅持不懈的品格;不理解生命的重要意義等。然而造成這些局面的主要原因有：在中學(xué)階段長期實行填鴨式教學(xué)，忽略了學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，單純?yōu)榱私處煹恼n程進度放棄了學(xué)生思維能力的鍛煉;學(xué)校的教學(xué)重理論，輕實踐，學(xué)生的高分低能、低分低能比比皆是;學(xué)生只是單純的學(xué)知識，不注重知識與生活的聯(lián)系，不注重所學(xué)知識在生活中的應(yīng)用;學(xué)校和家長更重視學(xué)業(yè)成績，而學(xué)生克服困難的頑強意志和抗壓能力等思想方面的教育與引導(dǎo)較少;社會和學(xué)校缺乏對現(xiàn)有的重要生物資源情況的積極宣傳，對中學(xué)生生命方面的教育不多或不深刻，情感態(tài)度價值觀這個目標(biāo)實現(xiàn)效果不佳。

進入初中生物學(xué)，第一個綜合實踐活動就是調(diào)查周邊環(huán)境中的生物，針對這個課題，很多老師在教學(xué)過程中會因為時間限制、空間限制、人力物力限制采用了講授為主，習(xí)題為輔。但是這樣的方式根本無法實現(xiàn)學(xué)生綜合生物學(xué)素養(yǎng)的提升。為了彌補教學(xué)過程中的時間限制、空間限制、人力物力限制，我采用了智能手機引入教學(xué)過程，讓學(xué)生走進校園，走進生物圈，為后期綜合實踐活動的開展提供了有效的措施。

一、 調(diào)查初中生智能手機使用情況

我針對我校60個班級隨機抽取5個班級進行了調(diào)查統(tǒng)計，一共調(diào)查了250人，其中250人都能夠使用智能手機，家里人都有使用智能手機，一共有186人本人擁有手機，占總調(diào)查人數(shù)的74.4%，其中擁有智能手機的有143人，占總?cè)藬?shù)的57.2%。針對調(diào)查結(jié)果，以2人為調(diào)查小組，可以支持每小組有一部智能手機。為接下來的軟件教學(xué)使用提供了平臺。

二、 簡介“形色”App

形色是一款由杭州大拿科技股份有限公司新推出的識別花卉、分享附近花卉的App應(yīng)用。不同于單純鑒別花卉的應(yīng)用，形色為用戶搭建了一個持續(xù)性更強的社交平臺。用戶可以一秒就能識別植物，App內(nèi)部也有識花大師幫忙鑒定植物，地圖上更有特色植物景點攻略，這是最精彩的植物類App。通過照片掃描可以直接彈出與圖片植物相近了3種以上的植物種類，點擊植物詳情可以對比所提供的參考植物與我們所調(diào)查的植物是否同種類型，每種植物鑒別完畢后會有對應(yīng)的詩詞賞花、趣說花草、植物文化、植物養(yǎng)護、植物價值、植物小百科（介紹了植物的拉丁名、科屬分類和別名），最后附加了植物名片二維碼，在二維碼名片上既可以展示植物的科屬、別名，也可以為后期再次進行植物的識別和熟悉提供掃碼。同時可以分享自己的形色識別，與微信、朋友圈、QQ、微博互相聯(lián)通，建立互相學(xué)習(xí)的平臺。

三、 綜合實踐調(diào)查課中合理使用形色App

（一） 課堂教學(xué)合理使用

根據(jù)學(xué)生擁有智能機的情況，課前下載并安裝形色App，周末熟悉使用方法。在課堂上設(shè)計好調(diào)查目的、調(diào)查路線、分組、記錄手冊，然后每兩個人一小組進行調(diào)查。以往的調(diào)查活動需要老師直接帶領(lǐng)學(xué)生進行調(diào)查，老師隨時介紹生物的種類、生活環(huán)境以及基本的分類知識，面對50人/班的班額，很多老師十分吃力，對于這樣的調(diào)查活動無法完全開展。但是使用了形色App后，智能手機就是我們的小助手，遇見要調(diào)查的植物可以直接拍照鑒別，遇到所有圖片在App上無法核對的情況舉手示意咨詢老師，這樣可以大大提高課堂教學(xué)效率，增強了學(xué)生的知識量，獲取知識的途徑。同時保存下來的二維碼為接下來的校園植物掛牌活動做好了第一資料準備，方便有生物興趣的同學(xué)隨時隨地的調(diào)查學(xué)習(xí)。

（二） 課外實踐隨心使用

在熟悉了形色App后，對生物學(xué)興趣濃厚的孩子可以成立專門的社團，在植物的海洋里遨游。我校成立了生物與生活社團，在社團中學(xué)生可以借助形色App在很多領(lǐng)域進行自學(xué)。比如植物標(biāo)本的采集，在開花、結(jié)果時節(jié)采集合適的植物標(biāo)本，在植物命名的時候不是很明白的完全可以借助App進行自學(xué)。為了進一步深入的了解周邊的植物，學(xué)生可以借助App了解地區(qū)植物分布，結(jié)合地理生物全面的認識我們周邊的生物圈。形色App中有相關(guān)的植物詩詞鑒定，這樣也可以提升學(xué)生的語文水平，增強植物與文化的關(guān)聯(lián)。

（三） 碰到問題選擇使用

任何工具在使用中都不是十全十美的，當(dāng)然形色App也不能免俗。在使用過程中，有部分植物因為拍攝過程中的光照問題、背景問題，會導(dǎo)致在查詢中有一定困難，不能立馬得到結(jié)論。通過這樣的挫折，學(xué)生為了完善知識，會尋求新的途徑進行知識的匯總。促進了學(xué)生的思維能力和不斷探索的能力。這是在軟件技術(shù)上的不成熟，需要更多的植物愛好者進行維護。

實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準，生物學(xué)本身是一門實驗科學(xué)，與生活精密相聯(lián)，觀察和實驗是學(xué)習(xí)生物科學(xué)的基本方法。生物調(diào)查實踐活動更是推進學(xué)生綜合素質(zhì)提升的搖籃，是當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育課程改革的一項新舉措，是對課程結(jié)構(gòu)的新突破。它以學(xué)生的直接經(jīng)驗和體驗為基礎(chǔ)，密切聯(lián)系學(xué)生的生活世界和社會生活實踐，在以學(xué)生自主探究活動為特征的實際操作過程中達到對知識的綜合運用，從而實現(xiàn)學(xué)生對知識的自主建構(gòu)。而智能軟件的切入為實現(xiàn)綜合實踐活動課程提供了切實有效的技術(shù)支持。我們生活在進步的社會，我們的生活不斷智能化，因此我們的學(xué)習(xí)也應(yīng)該在智能化的平臺上不斷提升。

作者簡介：

蔣川鈴，重慶市，重慶市黔江實驗中學(xué)校。