初中歷史教學(xué)歷史素養(yǎng)培養(yǎng)策略探究

摘 要：學(xué)科素養(yǎng)是幫助學(xué)生理解、學(xué)習(xí)和積累知識(shí)，以及提升學(xué)習(xí)能力的重要手段。本文基于初中歷史課程教學(xué)，對(duì)如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和學(xué)科素養(yǎng)做簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞：初中歷史;學(xué)科素養(yǎng);課堂教學(xué)

學(xué)科素養(yǎng)包括知識(shí)、方法等多個(gè)方面，而歷史素養(yǎng)指的是通過(guò)日復(fù)一日的積累所取得的關(guān)于歷史知識(shí)和能力等一系列的綜合反映，這些方面所體現(xiàn)出來(lái)的效果可以使學(xué)生站在歷史角度來(lái)探究和解決問(wèn)題。

一、 培養(yǎng)學(xué)生多元目標(biāo)導(dǎo)向的歷史意識(shí)

（一） 整體歷史觀

歷史是由多個(gè)方面和多個(gè)層次所組成的一個(gè)整體，假如單從一個(gè)角度或?qū)哟稳シ劢z和研究歷史事件或是人物，那么只能夠得到歷史的一部分，所獲得的知識(shí)也是不完整的。因此，在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生全面地去了解各個(gè)方面以及各層次的歷史細(xì)節(jié)。例如，在講解世界史中關(guān)于日本經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展時(shí)，可以從明治維新到二戰(zhàn)前和二戰(zhàn)后兩個(gè)時(shí)期來(lái)進(jìn)行。在第一個(gè)使其中，日本完成了由封建社會(huì)制度向當(dāng)時(shí)先進(jìn)資本主義制度的轉(zhuǎn)變，也由此成了亞洲第一個(gè)資本主義制度國(guó)家，緊接著便開(kāi)始了對(duì)外擴(kuò)張，企圖通過(guò)與德國(guó)、意大利等國(guó)家形成聯(lián)盟，瓜分世界。而后，在二戰(zhàn)期間，美國(guó)向日本投放了兩顆原子彈，這一舉動(dòng)基本摧毀了日本在二戰(zhàn)前的發(fā)展成果，也因此致使日本在二戰(zhàn)結(jié)束后淪為戰(zhàn)敗國(guó)。在戰(zhàn)后的經(jīng)濟(jì)重建過(guò)程中，日本依附于美國(guó)，得到了恢復(fù)和發(fā)展，并躋身于世界經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國(guó)之列。可見(jiàn)，將日本的發(fā)展歷程分為兩個(gè)過(guò)程進(jìn)行講解，可以使學(xué)生明確歷史是相互聯(lián)系又相互作用的一個(gè)整體，從而樹(shù)立全面的歷史觀念。

（二） 愛(ài)國(guó)意識(shí)

初中生處在認(rèn)知的培養(yǎng)階段，需要更多正能量的加入，以此來(lái)塑造學(xué)生良好的性格。而愛(ài)國(guó)意識(shí)作為一個(gè)國(guó)家的人民對(duì)祖國(guó)產(chǎn)生凝聚力的源泉，初中歷史教學(xué)更要落實(shí)其傳承歷史文化的使命，培養(yǎng)、強(qiáng)化學(xué)生的愛(ài)國(guó)意識(shí)。從八年級(jí)開(kāi)始，中國(guó)歷史的學(xué)習(xí)進(jìn)入中國(guó)近現(xiàn)代史部分，從開(kāi)篇的鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)到近代化的起步，再到新民主主義革命的興起等等，無(wú)一不體現(xiàn)著中國(guó)近代史中這些仁人志士的愛(ài)國(guó)情懷，正是應(yīng)了天下興亡匹夫有責(zé)這句話，教師應(yīng)在近現(xiàn)代史教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生們從歷史人物背景出發(fā)，探索他們?yōu)樽鎳?guó)復(fù)興所做出的一切，了解這些人們的內(nèi)心，從而喚醒自己的民族自信心。

（三） 時(shí)空觀

只有在正確的時(shí)間線上，聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)等背景，才能夠深入地了解并探索歷史事件的內(nèi)在本質(zhì)，有效地處理好歷史問(wèn)題。梳理歷史時(shí)空觀，是歷史教學(xué)的基礎(chǔ)和立足點(diǎn)，教師在教學(xué)過(guò)程中也應(yīng)教學(xué)與練習(xí)穿插，通過(guò)實(shí)際問(wèn)題來(lái)提高學(xué)生思維思考和實(shí)際操作能力。

提升學(xué)生對(duì)于歷史史實(shí)本質(zhì)的挖掘能力，可以通過(guò)歷史地理知識(shí)、圖片、文字、影像等感性資料來(lái)讓學(xué)生展開(kāi)分析，通過(guò)直觀的材料，探究各類史實(shí)之間的因果關(guān)聯(lián)，分析這些史實(shí)之間的聯(lián)系，以此提高學(xué)生的歷史思維和時(shí)空觀素養(yǎng)。

二、 提升學(xué)生的歷史思維能力

（一） 以問(wèn)題為中心

教師要判斷學(xué)生的知識(shí)和能力層次，然后設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，使其能夠融入其中，激發(fā)他們的主動(dòng)思考能力。如教師根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)給出相關(guān)問(wèn)題，要求快速地完成與問(wèn)題相關(guān)資料的閱讀、分析和總結(jié)，這一過(guò)程就是在讓學(xué)生找到能夠證明自己觀點(diǎn)的史實(shí)證據(jù)，從而培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維。

在課堂教學(xué)過(guò)程中，問(wèn)題的提出是必要的教學(xué)手段，對(duì)于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)歷史現(xiàn)象的表述水平有著引導(dǎo)作用。教師應(yīng)在課堂教學(xué)中結(jié)合歷史課程特征，通過(guò)大量的史實(shí)資料來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，逐漸加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維能力的鍛煉。例如，在“美國(guó)的獨(dú)立”中講到美國(guó)1787年憲法時(shí)，教師讓學(xué)生們通過(guò)以下材料來(lái)探究“憲法”的完成條件：每個(gè)州仍享有主權(quán)、自由和獨(dú)立;國(guó)會(huì)，是唯一一個(gè)中央權(quán)力組織;邦聯(lián)政府不能對(duì)各州進(jìn)行征稅活動(dòng)和監(jiān)管他們的經(jīng)濟(jì)貿(mào)易;邦聯(lián)沒(méi)有最高的行政負(fù)責(zé)人及司法官員，就不符合邦聯(lián)權(quán)力行為沒(méi)有制裁功能的準(zhǔn)則……以此提出問(wèn)題：邦聯(lián)制度對(duì)當(dāng)時(shí)的美國(guó)產(chǎn)生了哪些影響？最后又是怎樣解決的？學(xué)生通過(guò)問(wèn)題在材料中進(jìn)行搜尋，感受到美國(guó)當(dāng)時(shí)對(duì)于聯(lián)邦政府建立的迫不及待，有效地提高了學(xué)生對(duì)于歷史問(wèn)題的分析和表述水平。

（二） 課堂探究討論

通過(guò)與同學(xué)或教師進(jìn)行討論探究，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析和歸納，這一過(guò)程是培養(yǎng)學(xué)生歷史思維和自主思考能力的有效環(huán)節(jié)。例如，在“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”一課后，教師可以向?qū)W生出示各方學(xué)者對(duì)于洋務(wù)運(yùn)動(dòng)所持的不同觀點(diǎn)，然后引發(fā)學(xué)生的討論。有人覺(jué)得洋務(wù)運(yùn)動(dòng)加速了我國(guó)近代化的進(jìn)程，體現(xiàn)在所建立的軍事及民生企業(yè)對(duì)后世差生了深遠(yuǎn)影響，并且學(xué)習(xí)西方的科學(xué)技術(shù)也使得我國(guó)的近代經(jīng)濟(jì)得到了發(fā)展;有人覺(jué)得洋務(wù)運(yùn)動(dòng)存在諸多不足，它的根本目的是為了維護(hù)清政府的統(tǒng)治，而各種措施也完全沒(méi)有觸及封建制度，如果它成功了，那么也只會(huì)是腐朽的封建制度變得更加長(zhǎng)久。教師最后則可以告訴學(xué)生：綜其觀點(diǎn)來(lái)看，判斷歷史史實(shí)的標(biāo)準(zhǔn)是觀察事件是否推動(dòng)了當(dāng)時(shí)社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生全面認(rèn)識(shí)歷史史實(shí)的觀念。

綜上，培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)，教師首先要加強(qiáng)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的認(rèn)識(shí)，能夠分析學(xué)生的已有知識(shí)結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上，才能夠有目的地、合理地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維能力和學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)和鍛煉。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓萍.初中歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的“史料實(shí)證”素養(yǎng)[J].華夏教師，2019（9）：36.

[2]鄧玲.如何在初中歷史課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[J].課程教育研究，2019（12）：179.

作者簡(jiǎn)介：

賈超，四川省達(dá)州市，大竹縣石橋鋪中學(xué)。