淺談略讀課文自學提示設計

摘 要：什么是略讀課文，是指在小學教材中，與精讀課文相比，文字較淺顯、便于學生閱讀和理解的課文。新課標語文教材（人教版）從三年級開始安排略讀課文，所占的比重隨著年級的升高而增大，有著重要的地位。

關鍵詞：略讀課文;小學;語文;自學

據調查資料顯示：有一半的教師表示對略讀課文很少有自己的思考，只滿足于解決提示中的問題，忽視文章的特點，一般只立足于教材，很少有拓展和延伸。當我們看到學生自學時無從下手或者沒有濃厚的興趣，甚至與教師的預期相距甚遠的時候，那就是我們的自學提示出了問題。那么，怎樣在進行略讀課文的教學中設計小組合作學習的自學提示顯得尤其重要，是整堂課能否成功的關鍵。筆者作為一名一線語文教師，在此談談自己的淺見。

一、 設計提示，立足根本

（一） 把握《語文課程標準》對略讀課文的要求

在《語文課程標準》中，略讀課文的教學目標是：從內容上說，理解課文的要求要低于精讀課文的教學，一般是“初知文章的大意”，只要抓住文章的重點、難點幫助學生理解即可，詞句的理解不作為訓練的重點。從方法上說，教師要更加放手，主要靠學生自己把課文讀懂，并在讀中掌握讀書方法，提高閱讀能力。這就說明我們在略讀課文教學中，確定的自學提示要簡明合理。

（二） 把握學段目標

在學段目標中，課標明確要求第二學段要“學習略讀課文，初知文章大意”，第三學段要“學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息”。

因此，在設計自學提示時，要根據不同學段的要求培養學生迅速地通過文本的閱讀，獲取信息，把握文章主旨，從而為我所用的能力。

（三） 把握課文在整單元的地位

著名特級教師錢正全認為：略讀課文教學應把握課文在單元中的地位。略讀課文應該是靜的課文的延伸，是將精讀課文習得的方法進行實踐運用。

因此，在設計自學提示時，教師要根據課文在單元中的地位，為學生運用在本單元學到的學習方法提供一個實踐的平臺，是學法的應用和鞏固，是學生品悟寫法，讀寫結合的有效訓練點。

二、 設計提示，把握原則

（一） 簡化性原則

教師可以根據每篇略讀課文的特點，參照“閱讀提示”設計一兩個重點問題，也可從了解學情中產生，根據單元重難點確立。例如《假如沒有灰塵》這篇略讀課文的教學，教師根據閱讀提示和課文內容設計了這樣的自學提示：①默讀課文，說說灰塵有哪些特點和作用？②討論交流作者用了哪些說明方法說明這些特點和作用的。學生帶著問題自讀自悟，不僅理解了課文內容，而且激發了學生對說明方法的理解和運用。

（二） 指導性原則

一份好的自學提示，應該具有指導學生學習的作用。要把握好自學提示問題的數量和難度，內容要張弛有度，指導性語言要貼切，指令性語言要規范。如六年級上冊略讀課文《我的舞臺》，就設計了這樣的提示：默讀課文，完成表格：我的舞臺在哪里？我在舞臺上是怎樣表演的？（方法：在文中圈出重點的詞語，摘抄下來填在表格里。）

三、 設計提示，講求策略

（一） 立足提示，設計求簡

如人教版五（上）略讀課文《松鼠》前面的提示語是這樣的：“讀完上面的課文，我們了解了一些關于鯨的知識。下面這篇文章，作者有時從哪幾個方面介紹松鼠的呢？閱讀課文，想想課文在表達上與《鯨》有哪些相同的地方，有哪些不同的地方，再說說從哪里可以看出作者對松鼠的喜愛。”這段承上啟下的提示為教師提供了略讀課文的教學流程：默讀——思考——交流。根據提示語我們可以設計這樣的自學提示：①默讀課文，了解作者是從哪幾個方面介紹松樹的？用自己喜歡的呼號勾畫出有關的句子。②比較《松鼠》和《鯨》在表達方法上有哪些異同再說說從哪里可以看出作者對松鼠的喜愛。學生根據提示充分默讀，讀中自悟，解決問題，然后在交流中發表自己的見解，最后是拓展延伸。

（二） 結合單元重點，設計求精

人教版教材都是以主題編排，五上第七單元圍繞“走近毛澤東”專題編排。在單元學習導語中，編者都明確指出“學習這組課文，要體會作者的思想感情，領悟描寫人物的基本方法。”而本組的略讀課文《青山處處埋忠骨》的閱讀提示語是：“默讀課文，了解文章大意，把自己深受感動或特別喜歡的部分多讀幾遍，然后和同學交流讀后的感受。”這樣的提示語對學生來說，就比較籠統，也不能體現單元的訓練要求，因此，教師在設計自學提示時，就可以兩者結合起來，如：①畫出令你感動的句子讀一讀，并做上批注。②標注描寫毛澤東表情、心理、動作、語言的語句，批注體會。

（三） 挖掘文章學習重點，設計靈活

一般來說，單元的重點是顯性的，單元學習導語和閱讀提示中一目了然，而文章的重點和個性是隱性的，這一點需教師善于思考，挖掘和利用。五（上）第四單元主題是“生活中的啟示”。教師可以這樣設計本單元略讀課文《通往廣場的路不止一條》的自學提示：①我遇到什么困難？怎樣克服困難的？你從中受到什么啟發？②結合生活實際體會“通往廣場的路不止一條”的含義（回憶自己生活中具體事例）。讓學生抓提示中的問題“我遇到了什么困難？怎樣克服的？”整體感知課文內容后，就把重點放在回憶自己生活中的具體事例體會“通往廣場的路不止一條”的含義，為單元學習打下扎實的基礎。

（四） 溝通內外，設計求寬

新課標鼓勵教師結合教材進行語文綜合性學習，略讀課文以其廣闊的空間成為語文綜合性學習的課題來源。如三（上）第四單元略讀課文《一幅名揚中外的畫》，教師就設計了這樣的提示：①對照圖話讀課文，看課文描寫了那些圖畫上的內容，并交流度后的感受。②回顧整租課文，交流感受。課后分組收集生活中的傳統文化，準備下次做專題交流和展示。這里即對本單元的學習主體做了總結和提升，同時又適時提出語文綜合性學習《生活中的傳統文化》的要求，引導學生探究，是學習的拓展和延伸。

總之，我們要重視略讀課文自學提示的設計，培養學生自主、合作、探究的能力，略讀課文真正成為銜接精讀課文和可微閱讀的橋梁，創建學生將精讀課文習得的學習方法加以鞏固運用遷移的實踐平臺。

參考文獻：

[1]葉圣陶.教育文集[M].北京：人民教育出版社，1994：254-263.

[2]金彥.關于略讀課文教學的幾點建議[J].小學語文教學，2007（6）：15-16.

作者簡介：

魯翠玲，重慶市，重慶市萬州區紅光小學。