淺談初中生物的自主學習

摘要：在教學過程中，學生知識的獲得，必須通過學生積極思考和實踐活動，必須激發(fā)學生在學習過程中的積極性、主動性和獨立性。因此，把課堂還給學生，把學習的主動權交給學生，讓學生自主學習，給學生充分的學習時間，放手讓學生自主學習，創(chuàng)設自學的氣氛，讓學生的學習主動性得到充分的發(fā)揮，這是培養(yǎng)學生自學能力的主渠道。本文從幾個方面對如何培養(yǎng)學生的自主學習能力作出了闡述。

關鍵詞：初中生物;課堂教學;自主學習

一、 營造氛圍，激發(fā)學生的自主學習意識

（一） 構建融洽、和諧的師生關系，為學生營造自主學習的輕松環(huán)境

要通過初中生物課堂教學提升學生的自主學習能力，首要構建平等信任的師生關系，以和諧的師生氛圍作為課堂教學的潤滑劑。這就需要初中生物教師在授課過程中打破傳統(tǒng)師生之間的隔閡，注重與學生的情感交流，愛護、尊重學生，鼓勵學生積極思考、大膽想象，為學生創(chuàng)設生動活潑又不失平等尊重的課堂教學環(huán)境。在此民主和諧的課堂教學氛圍中，學生才能充分展開想象，活躍自我思維，就生物學科問題積極探索，主動深入，樹立主動意識，從而為自主學習能力的塑造奠定堅實的基礎。

（二） 巧設情境，培養(yǎng)學生的自主意識和主動精神

初中生物課堂教學是一項嚴謹?shù)娜蝿眨婕岸鄬W科知識，對于提升學生的科學品質(zhì)，促進學生整體素質(zhì)的提升有著重要作用。因而，科學性是初中生物課堂教學的本質(zhì)特征。如何在保證生物課堂教學嚴肅性的同時幫助學生更好地接近和理解生物知識成了初中生物教師必須解決的問題。為了克服初中生物課堂教學的一些抽象、枯燥性問題，生物教師可以巧設情境，以情激景，為學生營造生動形象的學習環(huán)境，通過契合課堂教學的情境導入新課，從而使得課堂教學的銜接更為緊密，也促使學生能夠更好地接受。

二、 調(diào)動興趣，樹立學生的自主學習思想

托爾斯泰曾經(jīng)說過，“成功的課堂教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。”可見，興趣是學生投入學習的強大驅動力，能夠保持學生對于學習的濃厚興趣，并持續(xù)堅持自我探究、自我思考，使得自主學習能力成為學生的一種內(nèi)化力。因而，初中生物教師要最大化地激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的積極性和主動性，使學生保持高昂的學習狀態(tài)，自覺深入生物學科，找尋生物的樂趣與奧秘。

（一） 巧用懸念，激發(fā)學生自主探究的意識

在初中生物課堂教學中，如果教師僅僅是遵循傳統(tǒng)的講授方法，呆板地灌輸枯燥乏味的理論知識，學生往往會感到無趣，漸而喪失對生物學習的興趣。因此，生物教師就應及時轉變，革新傳統(tǒng)的講授式課堂教學模式，在授課的過程中巧用懸念，適時拋出問題，引發(fā)學生的思考，并鼓勵學生大膽說出自己的想法，完整闡述自己的觀點，從而在保持學生對生物課堂教學興趣的同時提升學生的自我滿足感，給予學生自由的空間，培養(yǎng)其獨立思考問題的能力，并最大化地開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。巧用懸念可以貫穿于初中生物課堂教學的各個環(huán)節(jié)，既可以是授課中，也可以是實驗室課堂教學中。

（二） 引入現(xiàn)代課堂教學手段，使學生領悟生物奧秘的同時建立興趣

隨著社會的進步，科技的發(fā)展突飛猛進，各種現(xiàn)代化科技手段不僅被廣泛應用于社會生活中，還進入了課堂教學領域，為提升教學質(zhì)量、優(yōu)化課堂教學成果發(fā)揮了重要作用。初中生物課堂教學也應與時俱進，適時引入現(xiàn)代化的課堂教學手段，通過多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等使生物從生物課堂教學從書本的平面走向立體，賦予生物課堂教學生動感，使學生感受到生物的無窮魅力，從而產(chǎn)生好奇心，激發(fā)求知的欲望。

三、 優(yōu)化課堂教學，提升學生的自主學習能力

課堂教學方法和課堂教學手段是影響教師授課效果的重要因素，直接關乎課堂教學質(zhì)量的高低。提升學生的自主學習能力，就必須對教學模式予以革新和優(yōu)化，促使教師以與時俱進的課堂教學方法和科學有效的課堂教學手段開展課堂教學，將著力點置于對學生自主學習能力的提升之上。

（一） 合理設計課堂教學內(nèi)容，激發(fā)學生的自主求知欲望

初中生物課堂教學是一個循序漸進的過程，一般遵循著由淺到深、由易到難、由簡單到復雜的過程。如若課堂教學設計合理妥當，各環(huán)節(jié)銜接緊密，學生就能逐次深入，感受到生物學習的邏輯性，并伴隨著層層相扣的課堂教學步驟走入自我思索和主動探究之中。因此，初中生物教師要合理設計課堂教學內(nèi)容，通過銜接得當?shù)恼n堂教學安排使學生處于積極的思維狀態(tài)，保持主動學習的精神。在課堂教學目標的制定上，教師要堅持適宜原則，重視學生的個性差異，因材施教，尊重每一個學生，并鼓勵學生大膽提出問題，接受學生的各種質(zhì)疑和不解。同時，為了最大化地激發(fā)學生的學習興趣，打破學生對于生物枯燥無味的認知，教師可適當開展一些課堂教學活動，將試驗、調(diào)查、資料分析、模擬制作等引入生物課堂教學中，讓學生帶著問題親身實踐，鞏固和加深學生的理論知識，進一步強化其實踐能力，并激發(fā)其對于生物的興趣與熱情。

（二） 建立激勵機制，驅動學生自主學習

對于學生而言，適當?shù)墓膭詈唾澰S往往能保護其自尊心，提升其滿足感，并以此轉化為對學習的興趣和動力。因而，初中生物教師要善于運用激勵，激發(fā)學生對于生物的熱情。針對學生的問題，教師要認真對待，悉心講解，正確的要予以肯定，有獨到見解的更需大力表揚;而錯誤的則應在肯定態(tài)度的基礎上鼓勵其再行思考，引導其查閱資料，或向同學求教，不斷修正答案，圓滿地回答和解決生物問題。可見，建立科學的激勵機制，正確地運用激勵評價是引導學生自主思索、自主探究、自主解答的重要方法，也是提升學生自主學習能力的有效途徑。

總而言之，初中生物的重要性不僅體現(xiàn)于其是素質(zhì)教育不可或缺的部分，更體現(xiàn)在其對于學生科學知識的塑造和個人能力的培養(yǎng)。要想取得高質(zhì)量的課堂教學效果，提升課堂教學的實效性，就需從被動的灌輸式課堂教學向學生的自主學習轉變，引導學生自我思索，自我探究，深入挖掘生物學科的潛在知識和內(nèi)在魅力。因而，在初中生物教學中，教師要注重對學生自主學習能力的培養(yǎng)，通過營造氛圍、激發(fā)興趣以及優(yōu)化課堂教學等途徑促使學生從被動走向主動，真正認識生物，掌握更多的生物知識，實現(xiàn)自身的全面發(fā)展。

作者簡介：

張曉旭，河北省保定市，保定市徐水區(qū)南白塔中學。