將情感教育融入高中英語教學中的探究

摘 要：英語的文化背景與漢語存在著較大的差異性，因此學生在學習英語知識的時候，經常會遇到一定的問題難以解決。對于高中學生來說，這種英語學習問題同樣存在。情感教育是提高教學質量的有效形式，如果能將其較好地應用到高中英語教學實踐中，可以幫助學生及時調整學習心態，正確面對學生學習過程中遇到的困難，培養學生良好的英語學習習慣。本文在深入分析高中英語教學特點的基礎上，較為詳細地闡述情感教育的融入策略。

關鍵詞：情感教育;高中英語教學;融入策略;研究

由于高中學生的英語基礎不同，在學習的過程中難免會遇到各種各樣的問題。在這樣的情況下，老師就應該給予學生更多的關注，提高教學的針對性，幫助學生解決學習過程中的障礙。對于高中英語教學來說，情感教育既是教學目的，又是教學的一種手段。通過情感教育在英語教學的融入，可以使學生在學習過程中體會到一定的樂趣，進而實現教學質量的有效提升。所以老師在高中英語教學過程中，應該積極進行情感教育融入的探索和實踐，促進學生更好地掌握英語知識，實現自身全面發展。

一、 將情感教育融入高中英語教學中存在的問題

（一） 對于情感教育的理解不夠透徹

教學方法是在長期的教育實踐中不斷總結和發展出來的，但是每種教學方法都有其特定的應用背景和應用環境，要想有效提高教學質量，老師在實際應用教學方法之前，應該對教學方法有一個全面透徹的理解，只有把握教學方法的內涵，才能與教學實踐進行完美融合，進而發揮出教學方法的積極作用，促進學生更好地學習。隨著教育趨勢的不斷發展完善，積極開展教學改革已經成為教學過程中的主要內容，在這樣的情況下，一些教師為了提高教學質量，迎合教學發展趨勢的目標，就將情感教育融入高中英語教學實踐中，而對于情感教育的本質內容，部分教師并未真正領會，因此導致情感教育的應用也僅僅停留在表面，并沒有達到促進學生學習，提高英語教學效率的目的。

（二） 教學設計與學生實際情況不符，脫離學生認知水平

根據一般的教學原理，老師在進行情感教育融入的時候，應該根據學生的實際水平操作，如果教學過程中采取的教學形式不符合學生的實際學習特點，即使教學方式再新穎，教學過程再豐富，都是無法達到理想教學效果的。但是從當前的教學實際情況來看，老師在進行情感教育融入的時候，經常會忽視學生的實際認知水平。具體來說，老師基本都會按照自己的認知和理解去進行教學計劃的設計，因此經常會出現某個知識點學生已經理解了，但是老師還用大篇幅的時間進行講解，而一些知識點學生根本就沒有完全掌握，或者掌握得并不好，但是老師一帶而過，這就會在很大程度上影響教學的質量。出現這種情形的主要原因就是老師對于學生的實際學習情況不夠了解，缺乏與學生之間的有效溝通交流，因此老師在教學實踐中融入情感教育的時候，應該在充分了解學生認知水平的基礎上開展教學活動。

（三） 教學評價方式不科學，不利于情感教育的融入

教學評價是衡量教學整體水平，發現教學問題，以便及時提出針對性解決辦法的一種有效形式。但是在實際的教學過程中，教學評價已經逐漸淪為評價教師教學素質的工具。教學評價應該包含多方面內容，學生在學習過程中的表現、綜合能力發展情況等等，學習成績只是其中的一個指標。但是現代教育評價體系之中，學習成績的比重得到了巨大凸顯，甚至考試成績已經成為評價教師教學水平和學生學習效果的唯一標準。所以老師為了取得較高的評價結果，將強調學生能力的素質教育逐漸轉變成為重視學生考試成績的應試教育，只要能夠提高學生考試成績的教學方法，都會被應用到教學實踐中。而對于學生在學習過程中的情感變化以及個體發展情況都不夠關注，從而導致教學評價缺乏多元化特征，這樣評價出的結果顯然是片面的，根本就不能反映學生的實際學習情況，缺乏科學性，也沒有一定的參考價值，對于情感教育的融入也具有較大的不利影響。

二、 將情感教育融入高中英語教學中的有效對策

（一） 豐富英語課堂教學內容，為情感教育的融入奠定基礎

課堂教學內容對于學生學習有著至關重要的影響，因此為了有效提高高中英語教學的整體質量，促進情感教育的融入，老師應該在豐富課堂教學內容方面多下功夫。但是在之前的灌輸式教學形式下，課堂教學內容基本局限在書本知識之中，并且也是教材內容的重現。老師幾乎不對教材知識進行加工和整理，完全按照《教學大綱》的要求開展教學，也不做任何形式的變通，這也是部分教師完成教學任務的主要方式。在這樣的情況下，老師的課堂教學內容枯燥，對于學生的吸引力不強，學生在對知識進行學習的時候，一般都是依靠感官的認知，簡單進行記憶，理解的較少，而上升到能力層面的更是寥寥無幾，這與強調素質教育的現代教育理念是相互偏離的。

老師應該通過情感教育的融入，有效改變這種傳統的課堂教學形式，在原有的基礎上，實現英語教學內容的豐富和優化，使課堂教學呈現出多元化的發展趨勢，從而促進學生更好地學習和理解。在教“Cloning”這一單元時，可以讓學生對這兩個問題進行討論：What benefits can humans gain from cloning？ What problems may arise when humans are cloned？ Are you in favour of cloning or against it？這些問題大多涉及情感相關的知識內容，所以學生在進行討論和學習的過程中，不僅能夠學習相關知識，還能對情感教育的融入提供較大的幫助。

（二） 結合學生學習特點，提高情感教育的針對性

在傳統的教學形式之下，老師在課堂上的角色一般都是知識的傳授者，因此對于知識的講解基本會貫穿到課堂教學的全部時間，同時由于老師的教學任務比較重，如果利用過多的時間與學生進行溝通和交流，就會導致教學目標無法完成。而對于學生來說，老師講解的知識如果缺乏一定的趣味性，就不能有效吸引學生的注意力。因此老師對于學生的學習狀況不了解，學生對于老師講解的知識存在抵觸情緒，在這樣的情況下，要想實現情感教育的融入，是非常困難的。為了改變當前的教學問題，提高情感教育融入的實效性，老師應該以課堂為平臺和媒介，與學生建立良好的溝通機制，積極與學生進行適當的溝通和交流，及時掌握學生的實際學習情況以及在學習過程中遇到的問題，同時注重聽取學生對于老師的意見和建議，及時對教學模式進行針對性調整，從而使情感教育的融入能夠最大限度地符合學生學習特點，實現英語教學質量的有效提升。比如老師在課堂教學過程中，應該給學生更多的尊重，耐心啟發，多用“please”“thank you”“very good”“never mind”“try again”等禮貌、鼓勵的用語，拉近學生與老師之間的距離，從而使其敢于表達自己的真實想法，這樣情感教育的融入才會更加順利。

（三） 積極更新教學觀念，重視情感教育的積極作用

教學觀念對于老師教學活動的開展和教學方法的選擇有著至關重要的影響。在高中英語教學實踐中，如果老師一直秉持著傳統的教學觀念，不愿意接受全新的教學形式，勢必會影響教學效果和學生的學習質量。情感教育是一種全新的教學嘗試，同時也是對傳統高中英語教學形式的顛覆。因此在教學實踐中，部分老師不了解情感教育的具體應用技巧，同時對于教學應用效果也持懷疑態度。所以，即使情感教育具有多重教育優勢，部分高中英語教師也較為保守，不愿意進行嘗試，仍然按照既有的教學形式開展教學。為了解決這一問題，老師應該積極轉變這種傳統的教學觀念，不斷學習先進的教育理念和教學方式，在充分意識到情感教育重要性的基礎上，將其與高中英語課程進行有機融合，通過科學的教學設計和完善的教學手段，促進學生更好地學習和理解英語知識內容，幫助高中學生養成良好的英語學習習慣。

（四） 完善教學評價，促進情感教育更好融入

在教學實踐中，對于高中英語學習情況的考查一般都集中在知識性考核之上。只要按照傳統的學習方式，就可以很好地完成學習任務。也就是說，在目前的教育機制之下，教學評價在很大程度上左右著老師的教學方式，如果某個教學方法不能帶來積極的教學評價，無法提高學生的應試成績，那么即使這種教學方法再新穎，教學理念再超前，都不會得到老師的重視。而當前的高中英語教學評價形式還以學生的考試成績為主，對于其他方面的因素關注較少。情感教育的滲透受到較大的限制。對此，應該積極完善英語教學評價形式，鼓勵教師進行教學創新，促進情感教育在英語教學實踐中得到更好的應用。

三、 總結

情感教育在高中英語教學中的融入是未來英語教學的主要發展趨勢，也是立德樹人教育的基本要求。因此在教學實踐中，老師應該積極完善教學形式，將情感教育融入高中英語教學的全過程，促進學生的綜合素質全面發展。

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作者簡介：

席彩霞，甘肅省定西市，甘肅省隴西縣第三中學。