淺談小學低年級識字生活化教學

摘 要：小學低年級階段，識字是教學的重點之一。《義務教育語文課程標準》在“識字目標”中指出，要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望，認識常用漢字1600左右，其中800個左右會寫，學習獨立識字”。在統編版教材中，一年級上冊第一個單元就安排了識字單元，與以往教材明顯不同，充分體現了低段學生“識字”的任務的突出地位與重要性。低段學生的思維水平發展有限，漢字又是抽象符號系統。關注到這兩個問題，在識字教學中如何降低難度、增加趣味，與學生的生活相聯系，讓識字教學貼合學生的發展規律，是本文研究的重點。

關鍵詞：小學;低年級;識字;生活化

一、 小學低年級識字教學現狀

關注學生生理發展水平，充分了解學生的識字現狀，發現當下識字教學所存在的問題，才能夠更好地實施識字生活化教學。

（一） 低年級學生思維發展現狀

思維是人腦對客觀現實間接、概括的反映，反映的是事物的本質和內在的規律性，是人類認識的高級階段。低年級小學生的思維發展特點是：從以具體形象思維為主要形式向以抽象邏輯思維為主要形式過渡。處在這一思維發展階段的小學生，思維雖然有了抽象的成分，但仍然是以具體形象思維為主。在學習過程中，依靠直觀形象思維能力進行學習所占的比重更大。他們所掌握的概念大部分是具體的、可以直接感知的，而漢字則是抽象的文字符號，要扎實地掌握，則需要與具體的事物相聯系，幫助理解記憶。

（二） 低年級學生識字學習現狀

在小學低年級教學實踐中，我發現學生的學習起點并不相同，學生識字儲備量差距明顯。從個體識字量的積累來說，每個學生的識字量均有差別，這與個人接受能力、課堂聽講效率、家庭教育等方面都有一定的關系。

進行課堂教學的過程中，以統編版語文教材一年級上冊《識字1 天地人》來說，一個班中有3%的學生在課前已經認識了全部的生字;94%的學生認識本課中比較簡單的生字，例如“人”“天”;也有3%學生對生字完全沒有積累。對于相對復雜的“你”“我”“他”“地”，在課堂上就要重點進行識記訓練。即使如此，每個學生的接受能力不同，最后的識記成果也不是完全相同的。

本校外來務工子女較多，由于家庭環境等因素的影響，對于學生的識字教育重視程度也各有差別。很多家長忙于工作而疏于對孩子的學習輔導。家庭學習環境的缺失，使得一部分孩子失去了在家庭中學習的正向引導，日常積累變得薄弱，不利于日后的學習和發展。因此，這部分學生也極易遇到學習上的障礙，嚴重的會影響學習的積極性與主動性。反觀一部分家庭學習氛圍濃厚的學生，他們則更容易保持對學習的興趣，識字量也更大一些。不難看出，環境的差異也影響了學生識字學習的狀態。

（三） 機械模式下的識字教學

以往的識字教學僅局限在課堂、課本，將課堂學習與實際生活徹底割裂，不利于學生發展思維，日常積累。大量的抄寫、聽寫、死記硬背充斥在識字過程中，對于倚重具體形象思維方式進行學習的低年級小學生來說，識字任務枯燥乏味，很難提起興趣。在毫無新意的學習模式下，容易激起學生的厭學心理，對于學習新的知識喪失動力。而大量單一的練習并不能激活學生的思維，深入理解漢字的音形義，無法展現漢字應有的文化魅力，更有悖于《新課標》中讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望，學習獨立識字”這一目標的落實。

二、 小學低年級識字生活化教學方式

《義務教育語文課程標準》中指出：要培育熱愛祖國語言文字的情感，增強學習語文的自信心，養成良好的語文學習習慣，初步掌握學習語文的基本方法。在第一學段的目標與內容中，明確規定：讓學生喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫，感受漢字的形體美。除此之外，還要學習獨立識字，能借助漢語拼音認讀漢字，學會用音序檢字法和部首檢字法查字典。

中國教育學會小學語文教學研究會理事長、著名小學語文教育專家崔巒指出：“就整個漢語學習來說，一方面要看到識字非常重要，因為它是閱讀和作文的基礎，還因為漢字本身也是一種文化;另一方面要看到識字不是目的，而是一種手段，盡早突破識字關，才能更早、更順利地進行閱讀，以便能夠自由地吸納有用的信息。其關鍵是確立識字教學新理念、探索識字教學新方法。”識字是閱讀和寫作的基礎，是語文學習的重要基石。在低年級階段的學習中，必須把識字基礎打好，才能夠逐步提高學生的語文素養，促進兒童思維能力的發展。

我國教育家陶行知先生指出：“生活即教育”“教學做合一”“為生活而教育”。他認為生活是教育的中心，因而教學不能脫離生活。杜威認為，教育就是兒童生活本身，兒童的課堂生活就是兒童的生長。兒童具有的交際、探究、制作和藝術的興趣和本能的自然展現，就是兒童生活，就是兒童的教育生活或課堂生活。

要落實《新課標》中對第一學段的識字目標，就要深入解析統編版新教材，就一定要在學生的思維基礎、認知基礎上進行識字教學。將課堂與生活打通，讓抽象與具體相聯系，在學生喜聞樂見的形式下進行識字生活化教學，就顯得尤為重要。

（一） 將識字與課堂教學相結合

課堂教學中，根據不同課文、不同生字的特點，可以采用豐富多彩的識字形式引導學生識記生字。

1. “摘蘋果”

充分利用多媒體課件，以美麗的“蘋果樹”形象吸引學生的注意力，將生字放在一個個飽滿的“蘋果”當中，讀對了字音，就可以“摘下”一個蘋果。當形象、色彩、動態與生字相結合，識字就變得生動可感，極大地激發了學生識字的積極性。

2. “轉轉盤”

在教學統編版語文教材一年級下冊《識字3 小青蛙》時，我將需要識記的“青字族”生字做成一個可動的“轉轉盤”，每轉動一次，“青”就會變換一個偏旁，變成新字，幫助學生識記。真實可感的教具，明確的生字展示，都給學生留下了深刻的印象。

3. “排排隊”

二年級的識字更強調“歸類法”，引導學生從字形角度去認識生字。在識記統編版語文教材二年級上冊《1 小蝌蚪找媽媽》里的生字時，我引導學生將生字按照不同的結構分一分，排排隊，不僅能夠比較系統地識記生字，在書寫指導方面也可以根據生字結構進行指導，使識字教學事半功倍，提高課堂效率。

4. “加減法”

對于形近字，可以利用這種方法進行識記。例如“口+一=日”，“去-丨=云”。將學生數學課上學的加減法用于語文課的識字教學，學生覺得新穎有趣，讓所學的知識學有所用，提高了學生的學習成就感。

5. “明字理”

漢字造字法也可以幫助學生識記生字。例如統編版語文教材二年級上冊《識字4 田家四季歌》中有“苗”這個字，教師就可以出示古文字，講解“苗”的含義，引導學生識記。這方法更能體現出漢字文化的源遠流長。

（二） 將識字與趣味游戲相結合

玩游戲是低年級學生生活中的一種重要的活動形式，趣味性強，很受學生的歡迎。將游戲與識字教學相結合，賦予了識字更多的樂趣，更貼近學生的生活，讓識字不僅發生在課堂中，更生長于學生的生活里。

1. 編兒歌

在識記“青字族”的生字時，為了讓學生能更好地理解形旁的含義，我引導學生編兒歌識記生字：有水河水清，有日天氣晴，有目大眼睛，有言說聲請，有心好心情。

2. 編字謎

例如：日月當空——明，小能長了四只爪——熊。猜了幾輪之后，學生就會自己將漢字拆分組合，編成字謎去考小伙伴了。

3. 詞語接龍

例如：觀——觀看——看出——出門——門外——外面;

喝——喝水——水果——果汁——汁水——水流。

4. 漢字畫

有些象形字字形古今變化不大的，可以合起來組成一幅畫。例如：日、月、魚、舟、鹿、燕等。在繪畫的過程中，學生不僅識記了漢字，還能感受到漢字的字形美。

（三） 將識字與校園文化相結合

學校文化對學生的潛移默化作用不可小覷。校園文化深深滲透在學生在學校度過的每一天中。啟發學生觀察校園，就會發現，識字其實就在日常生活之中。

1. 教室黑板“采蜜園”

“小學生必背古詩”會在“采蜜園”中出現，在朗讀背誦古詩的過程中，就會認識許多生字。

2. 教室墻外“小蘋果”

學校大隊部會進行每周評比，分為六項，每一項做得好就會得到相應的“小蘋果”。“小蘋果”上面的字，也可以幫助學生積累識字量。

3. 走廊墻面“宣傳欄”

在學校教學樓走廊的墻面上，有名人介紹、古詩講解、節日簡介、《小學生日常行為規范（節選）》等。日常認一認，不僅能認識生字，還能拓展課外知識，一舉多得。

4. 校園花圃“提示板”

藏在草叢中的環保提示語，也是日常識字的好材料。遇到了不認識的字，問問同學，問問家長和老師，還可以查查字典找讀音，找意思。

（四） 將識字與親子活動相結合

學生的學習不僅僅局限在學校里，家庭教育也同樣重要。在親子活動中，很多活動方式也可以激發學生的識字興趣，培養學生主動識字的能力。

1. 親子閱讀促識字

親子閱讀時間，可以逐漸由“聽故事”變成“讀故事”“講故事”。主角由講故事的家長，逐漸轉變成讀故事的學生，讀熟了故事，再用自己的話講一講。其間遇到了不認識的生字，就可以在家長的幫助下讀一讀，認一認。已經認識的生字，在讀故事的過程當中還會復現、復認，鞏固識字成果。

2. 親子游戲巧安排

每個家庭成員都有自己的特點，如稱呼不同、工作不同、愛好不同等等。將這些特點做成詞卡，收集起來制成“家庭檔案”。進行“親子活動”的時候可以將這份“檔案”取出，學生根據“檔案”描述家庭成員，家長猜一猜描述的成員是誰。

（五） 將識字與社會實踐相結合

識字不僅存在于學校生活、家庭生活中，在團體社會實踐的過程中，也是識字的好機會。充分將課本和生活實際相聯系，將抽象的文字符號與實際事物相對應，更能幫助學生理解文字背后的含義。

1. 春游秋游

學校組織的春游秋游，在活動過程中就可以引導學生在大自然中找一找課本上曾經出現過的植物、動物，將抽象的詞語具體化，詞語與實物對應起來，識字就不再是一件枯燥乏味的事情。

2. 雛鷹假日小隊

少先隊活動會尋訪革命先烈、參觀歷史博物館、找尋民間文化等等。在尋訪過程中，記錄、總結是必不可少的環節。想要獲得第一手資料，就必須仔細看好介紹資料。文字的識記及應用就在于此。在活動過程中，識字就自然而然地發生了。

3. 假期出游

學生假期與家長一起出游，景點的指示牌、路標、景點介紹都可以作為識字的媒介，幫助學生積累識字、會用漢字。

不僅要聯系學生生活實際進行識字教學，還要將識字教學融入學生的日常生活當中，培養學生在生活中主動、獨立識字的意識。識字生活化教學能讓學習能力較弱的學生有所收獲，更可以提高學習能力較強學生對生字的理解。充分關注學生思維及認知發展特點，拉近抽象的文字符號與具體事物之間的距離，識字生活化教學的實施，能夠幫助教師調整自己的教學，幫助學生排除學習上的障礙，真正讓學生在學習中“有所得”，是優化教學策略、提高教學質量的有效措施。

參考文獻：

[1]梁亞鳳.生活化教學模式在小學低年級語文識字教學中的應用[J].華夏教師，2019（10）：44.

[2]教育部.語文課程標準（2011版）[S].北京：人民教育出版社，2011.

作者簡介：

柳曉晨，江蘇省南京市，銀龍花園學校。