基于不同文體的小學(xué)語(yǔ)文“語(yǔ)用型教學(xué)”策略研究

施瑞云

摘 要：在傳統(tǒng)的教育理念下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)比較注重理論性的知識(shí)學(xué)習(xí)，而在課程改革的背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師更加認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言運(yùn)用能力培養(yǎng)的必要性。基于此，本文“語(yǔ)用型教學(xué)”模式從小學(xué)語(yǔ)文課堂中開(kāi)展的意義出發(fā)，并通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中“語(yǔ)用”教學(xué)缺失現(xiàn)象的了解，重點(diǎn)提出了“語(yǔ)用型教學(xué)”模式在小學(xué)語(yǔ)文不同文體教學(xué)中的有效實(shí)施策略，旨在促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力與語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：不同文體;小學(xué)語(yǔ)文;語(yǔ)用型教學(xué)

在語(yǔ)文新課標(biāo)頒布之前，小學(xué)語(yǔ)文教師以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀分析理解能力為主，以滿足考試需求為目標(biāo)，學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中缺乏語(yǔ)言交流與表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓小學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)處于一種只輸入不輸出的現(xiàn)象，嚴(yán)重制約了小學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的提升。而在現(xiàn)行的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中重點(diǎn)提出了學(xué)生語(yǔ)言文字綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)，將實(shí)踐性教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)中的核心，讓學(xué)生擺脫“啞巴”式語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)了學(xué)生積極交流、敢于表達(dá)的意識(shí)，讓小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的融合中獲得書(shū)面語(yǔ)與口語(yǔ)能力的提升。

一、 “語(yǔ)用型教學(xué)”模式在小學(xué)語(yǔ)文課堂中開(kāi)展的意義

不同學(xué)者對(duì)于“語(yǔ)用”概念的理解存在不同見(jiàn)解，本文通過(guò)對(duì)多方觀念的考量，將“語(yǔ)用”定義為語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是指學(xué)生在某一語(yǔ)境中能夠正確、恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)語(yǔ)言的能力，這種語(yǔ)言表達(dá)能力包括了書(shū)面語(yǔ)的表達(dá)以及口語(yǔ)的表達(dá)。“語(yǔ)用型教學(xué)”模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用意義主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：

其一，“語(yǔ)用型教學(xué)”模式的開(kāi)展符合語(yǔ)文學(xué)科本質(zhì)。語(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)在于學(xué)“語(yǔ)”習(xí)“文”，“語(yǔ)用型教學(xué)”在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的實(shí)施，將語(yǔ)文教學(xué)從單向的習(xí)“文”困境中走出來(lái)，進(jìn)一步明確了語(yǔ)文教育的最終目標(biāo)在于將習(xí)得的語(yǔ)言文化運(yùn)用在實(shí)踐當(dāng)中，發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的特色，以此促進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

其二，“語(yǔ)用型教學(xué)”有助于語(yǔ)言運(yùn)用能力的提升。在新時(shí)代背景下，人們對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的要求標(biāo)準(zhǔn)越來(lái)越高，但是教學(xué)效果與現(xiàn)實(shí)要求卻相差甚遠(yuǎn)，比如不規(guī)范用字、層出不窮的錯(cuò)別字、成語(yǔ)被隨意篡改、詞匯貧乏等文化缺失現(xiàn)象普遍存在。究其原因主要是語(yǔ)文教學(xué)中教師以“語(yǔ)義”“語(yǔ)法”等知識(shí)為主要教學(xué)內(nèi)容，無(wú)法教會(huì)學(xué)生如何將語(yǔ)言靈活運(yùn)用在實(shí)際的生活中，讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)停留在“懂”的淺顯層面上，最終導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中無(wú)法將“感”與“行”落實(shí)到“用”的根本目標(biāo)上。而“語(yǔ)用型教學(xué)”模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，將語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)放在了“運(yùn)用”方面，讓小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)不再止步于“懂”，而是實(shí)現(xiàn)更高層次、更高水平的發(fā)展。此外，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到“語(yǔ)用型教學(xué)”并不是排斥“語(yǔ)義”“語(yǔ)法”等基礎(chǔ)知識(shí)，而是在這些基礎(chǔ)性知識(shí)之上，強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。

其三，“語(yǔ)用型教學(xué)”促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的生成。“語(yǔ)用”教學(xué)是以“語(yǔ)言使用者”為中心的，也即是以學(xué)生為中心，透過(guò)語(yǔ)言的表面進(jìn)入到語(yǔ)言運(yùn)用的內(nèi)在機(jī)理，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的立體發(fā)展。在“語(yǔ)用型教學(xué)”的教育理念下，小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅是為了讀書(shū)識(shí)字，也不僅是因?yàn)閷?lái)工作中必須要用到語(yǔ)言這個(gè)生存工具，而是通過(guò)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，讓學(xué)生具備正確的語(yǔ)文學(xué)習(xí)態(tài)度、行為意志、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且在此基礎(chǔ)

上通過(guò)語(yǔ)言積累、文化品味、審美品味、道德素養(yǎng)、個(gè)性人格、知識(shí)視野、治理發(fā)展等方面的不斷方法，促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)積累的增加、語(yǔ)文思維能力的提升、語(yǔ)文感悟能力與語(yǔ)文技能的強(qiáng)化，促進(jìn)了小學(xué)生“語(yǔ)用”的內(nèi)化，促進(jìn)了小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的生成。

二、 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中“語(yǔ)用”教學(xué)的缺失現(xiàn)象

（一） 泛語(yǔ)文

首先，教學(xué)目標(biāo)的泛化。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)在制訂中承擔(dān)了整個(gè)學(xué)科的教育責(zé)任與使命。其次，教學(xué)內(nèi)容的泛化。以蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材為例，教材在內(nèi)容選取與編制中將題材不同、文體不同的文章編制成冊(cè)，目的在于通過(guò)文章的學(xué)習(xí)讓學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系，并且通過(guò)課本的文章閱讀促進(jìn)小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)生成，以此達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)的最終目標(biāo)。但是，在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師的泛語(yǔ)文教學(xué)模式導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容混淆，將教材中的文本內(nèi)容作為完成教學(xué)任務(wù)的手段，并且認(rèn)為只要學(xué)生學(xué)會(huì)了教材中的文本內(nèi)容，就萬(wàn)事大吉了。在這種泛語(yǔ)文的模式下，導(dǎo)致小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)集中在耕耘他人的田，而荒廢了自家的地。

（二） 偽語(yǔ)文

語(yǔ)文教材包含的內(nèi)容豐富、涉及的范圍廣泛，但是語(yǔ)文教學(xué)并不是為了讓學(xué)生了解社會(huì)各行各業(yè)的縮影，而是通過(guò)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生如何在社會(huì)中生存。“語(yǔ)用”能力培養(yǎng)才是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的真正目標(biāo)，但是在語(yǔ)文課堂教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“偽語(yǔ)文”的情況，一些看似是語(yǔ)文或者和語(yǔ)文相關(guān)的內(nèi)容，實(shí)際上卻與語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，大量的無(wú)用功不僅增加了教師的教學(xué)任務(wù)量，同時(shí)也阻礙了小學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的提升。而出現(xiàn)“偽語(yǔ)言”問(wèn)題的根本原因在于教師教育觀念存在誤區(qū)，比如在新課改中提倡激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此小學(xué)語(yǔ)文教師在培養(yǎng)學(xué)生“語(yǔ)用”能力中融入了一些趣味性因素，希望可以以此吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生積極表達(dá)的情感。但是由于趣味性因素偏離了語(yǔ)文教學(xué)的核心內(nèi)容，雖然起到了吸引學(xué)生注意力的目的，但是對(duì)于語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的提升毫無(wú)意義。

（三） 反語(yǔ)文

教師在“語(yǔ)用”教學(xué)中沒(méi)有遵循不同文體的特點(diǎn)，甚至出現(xiàn)與文本“對(duì)著干”的情況，在對(duì)文本類型未分化，對(duì)文本內(nèi)容解讀不夠深入的情況下所開(kāi)展的“語(yǔ)用型教學(xué)”活動(dòng)，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的深度對(duì)話。其次，教師在“語(yǔ)用”教學(xué)中過(guò)于追求“新”“奇”“特”，而忽視了“語(yǔ)用”教學(xué)的根本目標(biāo)，讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)偏離了“語(yǔ)用”教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)，不利于小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中語(yǔ)用能力的提升。

三、 “語(yǔ)用型教學(xué)”模式在小學(xué)語(yǔ)文不同文體教學(xué)中的有效實(shí)施策略

不同文體的特性存在差異，因此小學(xué)語(yǔ)文教師在“語(yǔ)用型教學(xué)”模式運(yùn)用中因根據(jù)不同文體的特性，制訂針對(duì)性的教學(xué)方法，以此促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。本文以常見(jiàn)的敘事類文體、詩(shī)歌類文體、說(shuō)明類文體為例，進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析。