核心素養下的小學數學課堂深度學習探微

摘 要：培養學生核心素養是各教學段教學工作的重點，對學生以后走向社會，更好的工作具有重要促進意義。數學是小學階段的基礎學科，涵蓋較多知識點，教學中除為學生講解基礎知識外，還應從核心素養視角審視教學工作，結合教學內容積極開展深度教學，使學生理解、掌握小學數學知識本質，做到活學活用，實現數學學習能力的提升。本文分析核心素養下開展課堂深度學習的價值，介紹開展課堂深度學習應把握的原則，并結合具體案例，探討開展課堂深度學習的有效策略，以供參考。

關鍵詞：小學數學;核心素養;深度學習;課堂

課堂深度學習，顧名思義，與傳統教學中僅僅要求掌握教材內容不同，其重視教材內容的深挖，引導學生關注教材知識的來源，使學生能夠明確教材知識的來龍去脈，掌握數學知識精髓，能靈活應用解答各種相關的數學問題。小學數學課堂深度學習強調學生的學習能力，這一點與核心素養培養要求相近，因此，為實現學生核心素養以及數學學習能力的提升，教學中應立足教學實踐，不斷總結與尋找課堂深度學習教學策略。

一、 核心素養下小學數學課堂深度學習價值體現

核心素養培養是當前教育工作者熱議的話題，而如何在核心素養下開展課堂深度學習，引發諸多教育工作者的廣泛關注。究其原因在于其具有以下重要價值：

其一，有助于學生深入理解所學。眾所周知，數學學習不能死記硬背，應弄明白蘊含其中的道理，如此才能牢固記憶、靈活應用。核心素養下，在小學課堂上開展深度學習，可很好的加深學生理解。如在講解數學結論時，不是直接告知學生，而是引導學生逐步分析，積極思考、相互討論最終得出結論，使學生知其然更知其所以然。同時，在習題的講解中，啟發學生不能滿足于得出正確結果，應關注解題的思路，引導學生從不同角度思考問題，找到解題的多種途徑。同時，還可要求學生自己改編試題，而后嘗試著解答，對相關習題類型加以全面的認識與理解。

其二，可為學生學習提供良好指引。學生數學學習能力以及成績的提升受多種因素影響，其中掌握良好的學習方法與技巧尤為關鍵。核心素養下，開展小學數學課堂深度學習，可給學生的學習活動提供正確參考。一方面，課堂深度學習強調透過現象看本質，不能被問題的“表”迷惑，這可給學生的學習帶來正確引導，即，在得出正確結果的基礎上，更要找到內在的本質，如此才能融會貫通，靈活應用。另一方面，使學生掌握正確的學習方法，即，學習中不可淺嘗輒止，應注重深挖，一步一個腳印，將所學的知識徹底搞清楚、弄明白。

二、 核心素養下小學數學課堂深度學習的原則剖析

核心素養下如何開展小學數學課堂深度學習才能獲得預期效果，值得任課教師關注。實踐表明，注重遵守以下原則，可保證課堂深度學習教學任務的高效、圓滿完成。

其一，趣味性原則。核心素養下，開展小學數學課堂深度學習，對學生綜合素質要求較高，因此，為提高學生的參與積極性應遵守趣味性原則。一方面，立足學生生活或感興趣的話題，創設學生熟悉的問題情境。另一方面，靈活運用多種教學方法，激活小學數學課堂，營造良好深度學習氛圍。如借助多媒體技術，或采用分組教學法等，讓學生在歡快的氣氛下完成深度學習任務。

其二，梯度性原則。核心素養下開展課堂深度學習活動時，把握“深度”尤為重要。一方面，從學生熟悉的知識點入手，更好的吸引學生注意力，鞏固學生所學的同時，使每位學生都能找到學習的自信。另一方面，結合學生所學合理設置問題“難度”，問題難度應有梯度，層層遞進、逐步深入，使學生學習不斷獲得成就感，使其更加積極的思考有難度、有深度的問題。

其三，引導性原則。核心素養下，開展小學數學課堂深度學習活動時，做好正確的引導不可缺少，如此才能使學生高效完成學習目標。一方面，開展深度學習活動中，學生難免會遇到理解有困難的問題，因此，課堂上應走下講臺，了解學生思考問題的情況，必要下給予點撥，幫助學生克服學習困難，避免學生產生挫敗感，影響其思考的積極性。另一方面，根據教學內容與教學計劃，課堂還可通過設置相關問題，采用提問的方式，給予學生引導。

三、 核心素養下小學數學課堂深度學習教學策略

核心素養下，為保證小學數學課堂深度學習任務的順利完成，獲得良好的教學效果，應結合自身教學實踐，做好教學活動總結，積極尋找有效的教學策略。

（一） 引導學生深挖教材內容

小學數學教材是開展深度學習的重要依據，因此，教學中應引導學生重視教材，深挖教材內容，將知識學活、學透。一方面，做好充分教學準備，為學生講解教材中的基礎知識，使學生切實夯實基礎，為深度學習的開展奠定基礎。同時，明確引導方式，如何引導學生深挖，應胸有成竹。另一方面，立足教材內容，設置由易到難的問題，鼓勵學生積極思考，在思考中找到數學知識規律，理解數學知識本質。

例如，在講解“時、分、秒”知識時，備課中可準備一個鐘表，在課堂上展示給學生，使學生認清時針、分針、秒針。同時，通過撥動秒針使學生認真觀察各針之間的走動關系。教學中通過引導，得出秒針走一周剛好60秒，此時分針走一個小格。分針走一周，為60分鐘，時針從一個數字走到另一個數字，即，1小時，從而使學生清楚的認識到“時、分、秒”之間的轉化為60進制。為使學生加深對時分秒的認識，可立足教材創設以下問題要求學生思考：（1）1分40秒=（）秒;（2）時間由7：30到7：45，秒針走了（）圈;（3）9：30后分針走一圈半的時間為（）。三個問題立足教材，難度逐漸增加，可很好的考查學生時分秒間的靈活轉化能力，對學生核心素養的提升具有積極的促進意義。

（二） 注重創建趣味數學課堂

核心素養下，為更好的開展小學數學課堂深度學習活動，應創建趣味數學課堂，以很好的抓住學生注意力，得到事半功倍的教學效果。一方面，學生對游戲較為感興趣，課堂上可將數學知識與游戲有機融合在一起，使學生在游戲的過程中開展深度學習，提升學生的學習體驗。另一方面，實踐表明，學生對多媒體興趣較為濃厚，因此，可借助多媒體技術開展深度教學活動，通過為學生動態展示數學問題，驅使學生積極思考、認真探究，掌握數學知識本質。

例如，在講解“圖形的運動（三）”知識時，為使學生加深對旋轉、平移的認識與理解，幫助學生發展空間概念，教學中可運用多媒體技術，為學生展示以下游戲（如圖1）：要求學生使用鼠標拖動打亂的圖1甲中的圖片，每次只能移動一格，看怎樣才能拼成圖1乙中的場景。

課堂上借助游戲，可很好的激發學生的參與積極性，對學生所學的平移知識是很好的延伸。

（三） 積極開展變式教學活動

核心素養下，通過變式教學開展深度學習活動，可使學生更加全面的認識所學，深入理解數學知識本質，使學生真正做到以不變應萬變。一方面，結合學生所學，創設有深度的變式情境，考查不同知識點，要求學生進行解答。另一方面，試題訓練時，引導學生嘗試著改變題目條件或問法，思考不同題設或問法解答思路的相同點與不同點，掌握相關的解題技巧與方法。

例如，在講解“植樹問題”知識時，可創設以下變式情境：學校準備在一條長200米的小路兩旁每隔2米栽種果樹，如果兩端都栽，則需要栽種果樹多少棵？根據所學學生很容易求得栽種果樹的棵數為：200÷2+1=101棵，因此，小路兩旁共需要栽種果樹的棵數為101×2=202棵。

在上述題干的基礎上進行如下變式：

變式一：如兩端都不栽，需要栽種多少棵果樹？

變式二：如在長度相同的小花園，每隔2米栽果樹，需要栽種多少棵？

不同的題設情境與問法，解題思路并不相同。通過開展變式教學，涵蓋栽樹的三種情境，可使學生認識到不同情境的區別，加深對所學公式的理解，保證了所用計算公式的正確性。

四、 結論

核心素養下，開展小學數學課堂深度學習活動，可使學生更加清晰的認識、牢固掌握所學，促進學生數學素養的進一步提升，因此，教學中應做好深度學習教學研究，積極尋找有效策略。本文通過研究得出以下結論：

1. 培養學生核心素養是教育領域未來發展方向，應做好核心素養內容學習，提高培養學生核心素養意識，尤其充分認識到核心素養下開展深度學習教學的重要價值，結合小學數學教學內容，積極開展深度學習活動。

2. 為提升核心素養下，小學數學課堂深度學習效果，教學中既要明確與遵守相關原則，又要尋找與改進有效教學策略，注重教學效果評估以及教學過程反思，靈活應用多種教學方法，保證深度學習教學任務的圓滿完成。

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作者簡介：麻艷華，福建省龍巖市，福建省龍巖市漳平市教師進修學校附屬小學。