小學語文寫作教學中存在問題與對策分析

摘 要： 語文寫作教學是教學的重點也是難點，所以教師在教學引導時要增強學生的聽說讀寫能力，強化學生的語文學習思維。由于小學生在學習語文時思想觀念不夠成熟，不具備一定的語文素養，所以在開展寫作時容易產生各種各樣的問題。教師在教學實踐中，增強學生的積累能力和探索意識是學生了解寫作的相關技巧才能提高學生的寫作積極性，增強學生的綜合能力。所以本文就以小學語文寫作教學中存在的問題和對策來進行深入性的分析。希望能夠在小學寫作教學中提高小學生的學習積極性，增強學生對于寫作的學習熱情。

關鍵詞： 小學語文;寫作教學;問題;對策

一、 引言

隨著新課標的不斷改革和推進，在小學語文寫作教學中教師通過引導小學生正確的認識寫作。并且強化學生的語文學習思維，使學生了解寫作與自身發展的重要聯系，通過寫作將文字和思想情感進行表達和創造，有效地提高學生的學習熱情，增強小學生的學習主動性，教師要在教學中及時的發現小學生的寫作問題。并且運用科學的方法進行指點和引導，從而增強學生的學習主動性，使學生在學習中不斷的成長和完善。教師要充分地重視寫作教學，由于寫作是語文教學中的組成部分，所以教師要提升學生的寫作能力，完善學生的寫作思維。

二、 小學語文寫作教學存在的問題

（一） 語文作文指導方式不夠科學

在小學語文寫作教學中，教師在教學時受到傳統的觀念影響，思想受到一定的束縛，利用單一的教學方式，指導學生開展寫作學習，很難啟發學生認識到寫作的意義，所以寫作教學的質量得不到提高。教師在寫作教學時，難以給予學生有效的指導。教師都是通過傳統的指導方式，束縛了學生的語文學習素養，導致學生在寫作時過于應付，難以將真情實感展現到作文中，所以使得作文教學的質量得不到提升。

（二） 對于小學生寫作要求較高

隨著新課程標準的不斷推進和改革，在小學語文寫作教學中教師過于注重學生的考試成績，在寫作教學中給予學生制定的協作目標過高難以有效的提升學生的學習能力。學生在寫作時容易產生過多的心理壓力，所以很難提高學生的寫作積極性。教師在開展寫作教學時，難以有效地掌握小學生的寫作能力和寫作特點，所以教師在開展教學工作時，容易忽視學生的主體地位，盲目的制定寫作的相關要求，導致學生在學習中也過于被動。

（三） 學生缺乏對生活觀察的細心

寫作是將自己的情感和思想進行闡述，一篇良好的文章能夠感受到作者的思想情感和寫作能力。所以在小學寫作教學中由于學生閱歷較少，難以將自身的情感和聯想內容記錄到紙上。教師在教學中只注重學生對于基礎知識的掌握能力，忽視了引導學生觀察生活和聯想探索的學習技巧。導致學生在寫作時東拼西湊，胡編亂造，很難提高小學語文寫作教學的質量。例如教師在引導學生寫《最感動的一件事》這篇作文時，很多小學生為了應付寫作，在寫作時東拼西湊，展開不切實際的聯想，所以導致作文較為空洞乏味。

（四） 寫作教學模式較為傳統

教師在小學寫作教學中，由于教學模式過于傳統，導致學生的寫作熱情得不到提高。教師在教學中引導學生背誦一些優美的句子并且記憶多種多樣的名人名言，使學生在寫作時能夠運用。由于小學生年齡較小，很難理解相關的字詞句意義，所以在學習時學生容易產生過多的心理壓力，很難提高學生的語文學習素養，導致學生在學習語文時，很難提高自身的寫作技巧。由于語文寫作能力的關鍵點是，取決于學生的知識儲備能力，所以只有提升學生的語文素養，才能夠有效地增強語文寫作教學的高效性。由于教師運用單一的教學方式引導學生學習語文寫作，導致學生在學習中缺乏創造的意識，無法積極的提高自身的聯想能力，所以在寫作學習中學生的學習思路受到了抑制。

三、 提升小學生語文寫作能力的相關策略

（一） 轉變傳統的教學思路，提高教學的科學性

教師在小學寫作教學中，要充分地認識到當前寫作教學存在的各項問題，從而及時的轉變教學思路，以學生作為教學的主體開展教學工作。教師要在教學中利用互聯網及時的拓展教學方法和教學資源，幫助學生在學習中掌握更多的學習素材。教師也要在教學時與其他教師進行溝通和交流，取其精華去其糟粕，從而運用有效的教學形式為學生搭建良好的學習環境，使學生在科學的環境中，了解語文作文學習的技巧，提高學生的寫作熱情。例如教師在引導學生學習景物描寫時，教師就可以通過將課堂拓展到課外中，引導學生在花園和校園中觀察各類景物，并且是學生進行記錄引導學生在觀察和記錄中進行有效的構思，增強學生的聯想和協作能力。

例如教師在引導學生學習《山雨》這節課時，教師就可以通過多媒體，創設良好的教學情景，使學生能夠感受到下雨后的校園風景，引導學生通過描寫校園風景，培養學生的聯想能力和寫作能力。教師也要針對學生所運用的各類數字手法以及寫作的技巧，予以相應的表揚和鼓勵，才能有效地提高學生的寫作積極性，增強學生對自然的觀察和描寫能力。

（二） 引導學生對語文基礎知識積累和探索

學生在開展寫作學習時，要具備一定的語文學習功底才能夠在作文中展開聯想和書寫。所以教師在開展英文教學時，要注重培養學生的英文學習素養，使學生在學習中進行積累。教師在寫作教學時要提高學生的知識儲備量，就要引導學生學會閱讀，使學生在閱讀中記錄自己所感興趣的各類書詞手法以及良好的語句。教師也要在教學中根據學生所記錄的各種語文素材，在課堂中相互分享和交流，使學生在分享交流中加深學習，印象拓展學習資源。教師也要在課堂教學中增添趣味性的教學活動引導學生，將以前所學的文言文知識進行辯論和探索。例如在《兩小兒辯日》這節文章時，教師就可以通過引導學生辯論和學習體會文章中的修辭手法以及寫作思路，才是增強學生的寫作學習積極性，提升學生的學習能力。

（三） 端正學生的寫作態度

在語文寫作教學中，教師要引導學生樹立正確的學習心態，只有提高學生的學習心態，引導學生養成良好的學習習慣，才能夠在寫作教學中增強學生的學習素養，提升學生的寫作能力。教師在學培訓時要樹立正確的培訓理念，從自身做起為學生做好榜樣，引導學生在課堂學習中，善于動筆記錄。并且勤于思考，根據不懂的問題及時地向教師反饋，使學生在反饋學習中不斷地強化自身的語文學習修養。教師也要尊重每一位學生，以學生作為教學的主體，多給予學生充足的時間，引導學生在寫作學習中自主的探索和思考。教師還可以通過分小組合作教學的模式，使學生樹立正確的寫作學習心態，提升學生的學習主動性。

四、 結束語

一言以蔽之，我們可以清楚地認識到在當前小學語文寫作教學中，教師要通過提升學生的語文學習興趣，引導學生學會積累和主動學習才能夠強化寫作教學的質量。教師也要在教學中培養學生扎實的寫作技巧實習生，閱讀大量的文章，提高學生的語感，增強學生的語文學習主動性。教師也要在教育教學中結合以往的教學經驗，尊重學生的主體地位，注重以人為本的教育理念滲透到協同教學中，全面的提升學生的語文學習思維，增強寫作教學的高效性。

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作者簡介：

王惟珍，山東省日照市，山東省日照市嵐山區高興鎮中心小學。