試析小學數學教育中獨立思考能力的培養

摘 要：隨著小學課程教學改革的不斷完善，在數學這門學科的教學中，如何培養學生的獨立思考能力，是數學教師應該思考的主要問題。基于此，本文首先介紹了培養學生獨立思考能力的重要性，接著分析了現階段的培養現狀，以及學生思考能力弱的主要因素，最后重點提出了一些培養策略，以期為小學數學教師教學提供一定的參考。

關鍵詞：小學數學;小學生;獨立思考

在義務教育體制下，應試教育所帶來的負面影響是每一個學校都不能忽略的問題。然而，大部分學生都是從小學開始就處在這種環境下，再加上教學模式的限制，致使現階段學生獨立思考的能力都非常薄弱，尤其是在數學領域，部分小學生的邏輯思維不夠靈活。因此，數學教師應該加強對學生獨立思考能力的培養工作，讓他們能夠在自主練習的過程中，去發現和解決一些實際性的難題，為小學生日后的發展奠定一個堅實的基礎。

一、 小學數學教育中培養學生獨立思考能力的重要性

小學是學生去了解與認識事物最基礎的一個階段，在這個時期的學習很大程度會決定學生對于知識的應用能力。從現階段的實踐情況來看，當前小學生正處于一個衣食無憂的環境中，無論是在生活還是在學習方面，都可以依靠父母去解決，進而導致他們很少利用自身的思維去考慮與解決問題。因此，對于當前的小學教師而言，在實際的教學進程中，就應該通過鍛煉學生的邏輯思維，去培養他們獨立思考的能力。教師也應該充分地意識到，無論是在過去，還是現在的教學中，成績只是暫時的，思維才是永恒的，開展小學教育工作的時候，也應該從一個更為全面的角度去考慮與研究問題，這樣才能幫助學生養成一個良好的學習習慣。

二、 小學數學教育中學生獨立思考的現狀分析

（一） 教師的培養意識不強

當前，我國小學數學課堂教學中，教師對于培養學生獨立思考能力的意識不強，在講解一些重點問題的時候，總是很籠統地將最后的答案告訴學生。這樣做實際上存在一定的缺陷，會讓學生過分依賴教師，不利于學生的綜合成長，也不利于開發他們的智力與思維。同時，一部分教師在教學觀念上仍舊存在著一些偏差，采取的是“填鴨”“灌輸”等教學模式，而且在一些習題的練習中，為了讓學生能夠清楚解題步驟，教師就會非常詳細地將知識毫無保留地教授給他們。這樣雖然會讓整個教學形式變得更清楚，但從最后的結果來看，這樣學生不會有一個獨立思考的過程，而且在遇到同類問題的時候，也不知道應該怎樣解決。

（二） 小學生獨立思考能力的培養不到位

從現階段小學數學的教學情況來看，教師對小學生獨立思考能力的培養工作不到位，主要體現在教學過程中，沒有采取任何有針對性的措施，沒有形成一個有計劃、有規劃的培養體系。此外，在我國教育教學的體系中，小學生獨立思考的能力還沒有被全部激發出來，而且還有一部分學生過分依賴教師或家長，不能做到真正地獨立思考。

三、 小學數學教育中學生獨立思考能力弱的主要因素

（一） 教學模式的限制

從當前小學數學教學方式來看，仍舊是選擇采取傳統化的被動式教學為主，在這種情況下，一般是將教師看做是教學的核心，而且在教授的過程中，教師不知道應該怎樣培養小學生獨立思考的能力。其次，在小學數學的考試中，教師對于學生的判斷，仍舊是以他們這次的考試成績為參考標準，這樣的判斷方式過于片面。最后在實際的課堂教學中，教師沒有注重學生的主觀感受，給予他們獨立思考的時間比較少，這些都不利于培養學生的邏輯思維。

（二） 教育體制的限制

我國教育體制選擇的是應試教育，在這種教育體制下，部分學校所關注的往往是學校的升學率，而且家長也是將重點放置在學生的成績上，更為關注的是他們的成績。從相關調查中也可以發現，現階段小學生的課業是非常繁多的，上課學習的時間就高達十多個小時，有些學生還要加上課外的輔導班。在這種繁重的情境下，小學生的精力有限，教師對于學生的獨立思考能力的培養更是少之又少。

四、 小學數學教育中獨立思考能力的培養策略

（一） 小學教師應該構建一個民主性的課堂氛圍，提升學生的參與度

從以往的教學模式來看，教師更為重視的是理論性知識的傳授，沒有教導學生應該如何主動地去學習知識。同時，數學這門課程本身就具備一定的思維性，如果教學的過程過于乏味，學生的參與度就會降低。基于此，教師就應該根據學生的實際情況，營造一個民主型的課堂氛圍，這樣可以讓學生更加主動地參與進來，以此來養成一個獨立思考的良好習慣。

例如，在“長方形面積計算”的教學中，教師就可以給學生準備24個面積為1cm3的長方形，接著讓學生去拼圖。利用這些小的長方形，如何擺放成一個任意的長方形？一共有多少種拼法？讓學生一邊擺放，一邊思考，這個長方形的長與寬是多少？它的面積又是多少？當學生在實際操作的過程中，邏輯思維也開始展開，在動手與動腦的時候，學生很快便可以得出一個比較準確的答案：長乘它的寬便是面積。在這種民主性的教學氛圍中，學生儼然已經成為整個教學進程的主人，最為重要的是，學生可以在這種實踐性比較強的氛圍中，主動去思考和比較，然后真正的去理解和掌握這些知識。此外，教師在整個過程中，也要給予學生一定的指導，讓學生能夠經過幾次重復性的操作，自己去發現其中潛在的規律，最后獲得知識。

（二） 創新教學方式，激發學生學習數學的興趣

教師在實際教學的時候，可以適當性的增加一些趣味性活動，利用一種新穎性的方式去吸引他們的注意力。小學階段的數學知識雖然比較簡單，但是對于這個年齡階段的孩子們而言，也具備一定的抽象性和邏輯性，而小學生對于事物的認知都比較簡單，而且他們的認知能力和理解能力非常有限，所以在實際理解的時候，有一定的難度性。而在信息化時代下，教師就可以充分利用現代化的多媒體技術，給予學生一種強烈的視覺沖擊感，用于幫助學生更好的去理解和思考問題。

例如，在“分數”的教學中，教師就可以根據教材內的相關內容，來設置一個動態化的展示進程。這個過程是兩個小孩子要平分4個蘋果，每一個人要分2個蘋果，四個中的一半，也就是1/2。然后繼續展示相應的教學內容，4個小朋友如果要平分4個蘋果，那么每一個小朋友又要分到多少個呢？在列出問題以后，學生就要積極地對教師提出的問題進行單獨的分析與思考，接著通過討論的方式去解決掉這些問題。最后得出大家一起得出一個準確的答案，每個小朋友會分到1/4，然后逐漸從1/4認識到1/2，這樣便對分數有一個確切的認知。由此便可以發現，多媒體中的動態化教學方式，能夠給予學生提供一個極具趣味性的學習氛圍，深化他們的綜合思考，這樣在思考之后，才能更為快速的去完成相應的學習任務。

（三） 聯系實際的生活，減輕學生的理解壓力

數學這門學科，具備一定的系統性和思維型，部分學生在學習的時候，都認為非常的困難，進而失去對這門學科的學習興趣。所以，在開展實踐教學時，教師應該充分結合學生的實際情況，立足于他們的邏輯思維和學習情況來制定教學計劃。但是從一個全新的層面來看，有非常多的數學知識都可以應用到日常的生活中，而且在生活中也可以學到一些新的知識點。因此，數學教師在實際的教學中，就應該結合學生身邊發生的一些趣事，進而將一些非常新穎且有趣的素材加入到數學中，這樣在增強教學趣味性的時候，也能減輕學生的理解壓力。

例如，在“倍數”的教學中，教師就可以讓學生們猜測一下語文教師的年齡，有的學生會去猜測24、25和26……教師說這樣猜測不容易對。于是就給了學生們一些提示，如體育教師的年齡是5的倍數，學生就猜出是25、30、35……接著教師又給出提示，語文教師的年齡既是5的倍數，同時也是6的倍數，那么同學們現在知道語文教師的具體年齡了嗎？當學生在思考了兩分鐘以后，給出了最后的答案30。在這種對話模式下，也可以將一些生活性質比較強的問題直接轉化成數學性質的問題，從而讓學生的獨立思考能力有所提升。

（四） 擴寬課堂外的實踐活動，著重培養學生獨立思考的能力

這個階段的小學生們對于任何新鮮事物都充滿了好奇，而且在學習的過程中，他們會有極強的探索欲望。教師就可以充分利用這一特點，適當性的去擴寬課堂外的實踐活動，著重去培養學生獨立思考的能力。同時，教學實踐活動應該是構建在學生已有的認知水平上，這樣才能獲得一些有用的實踐經驗。

例如，在作業實踐活動中，教師就可以給出問題：“同學們放學回家的時候，了解一下：如果是騎自行車，則所需要的時間是多久，假設你騎行自行車的速度是乘坐公交車的1/3，嘗試著計算一下乘坐公交車需要花費多少的時間？”在這份課后實踐作業中，學生會獨立的實踐，然后計算出一個結果，這樣不僅可以提高作業的完成度，還可以培養他們獨立思考的能力，盡量將自己所學的一些知識，轉換到實踐中。當數學開始變得愈加靈活化與生動化的時候，小朋友們在這種充滿生活氣息的環境中，也能學到更多有用的知識。

五、 結束語

獨立思考能力的培養對于學生的成長和發展是非常重要的，文章以小學數學教學工作為例，分析了現階段小學生獨立思考能力培養的現狀，重點提出了一些培養的措施，希望為小學生的發展提供一定的保障。同時，作為小學數學教育工作者，在開展實踐性教學工作的時候，也應該充分結合學生的實際情況，著重強化他們的邏輯思維和綜合實踐，這樣才能達到事半功倍的效果。

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作者簡介：黃玉清，福建省三明市，福建省三明市泰寧縣第二實驗小學。