高中歷史教學中提高學生表達能力的有效策略

摘 要：我國的教育培養方案隨著時代的發展而不斷變化，對各個學科的核心素養培養目標也提出了新的要求。以歷史學科為例，在近些年來的高考全國卷文科綜合考試更加注重于新材料、新情景的命題理念，通過材料來著重考查學生獨立思考問題、分析材料以及表達自己論點的綜合創新能力。因此，本文對高中歷史教學中提高學生表達能力的有效策略進行了相應的分析和探討，并針對性地提出了更符合新時代人才培養目標要求的教學培養策略的改進方案，旨在為高中學生做題過程中觀點表達能力的提升提供參考，同時也希望對整個歷史學科以及其他學科的發展起到一定的促進作用。

關鍵詞：核心素養;高中歷史;表達能力;歷史解釋

2017年全國歷史課程標準要求中明確提出了歷史學科的定義，即歷史是一門研究人類發展和演變的動態過程的人文學科，是在一定的歷史觀指導下對人類歷史的總結和闡述，同時還強調在當今的歷史教學過程中要重視學生歷史核心素養的培養，在分析歷史事件、進行歷史解釋的過程中要鍛煉學生的專業歷史思考的思維以及表達能力，進而促進學生對歷史學科全面、客觀的認識的形成。在新課改的背景下，高中歷史“歷史解釋”的核心素養成為了重點的培養目標，這就要求歷史教師在教學的過程中要不斷根據教學要求來調整實際的教學方向，增強對歷史解釋方面教學的研究和了解，通過自身能力的提升來帶領學生完成相應的教學任務。

一、 關于學生表達能力提升方面的培養目標

歷史解釋是學生運用自己的邏輯思維方式和歷史專業知識點來對某一具體歷史事件進行歷史判斷和歷史評價的過程，明確高中歷史教學過程中關于學生表達能力提升方面的培養目標對實際教學活動的開展具有重要的指導性意義。高中階段是培養學生歷史解釋能力、表達能力的基礎性階段，對學生的培養目標主要有以下四個方面的內容。

第一，學生能夠對教師所傳授的分析方法進行靈活運用，在課堂學習以及答題的過程中都能夠運用多種分析方法對實際的歷史事件進行包括但并不等于事件原因、事件過程、事件主要人物、事件發生的時間和地點等方面的清晰闡釋，在表達上邏輯清晰流暢。

第二，學生能夠對歷史事實和歷史解釋進行判斷和區分，了解不同歷史事件的歷史解釋不同，并在閱讀其他歷史解釋的過程中形成自己的價值判斷，對自己的觀點能夠進行順暢的表達。

第三，能夠多角度、全方位地對歷史發展過程中的事物進行分析，并在表達的過程中結合一定的歷史專有名詞進行解釋。

第四，能夠傾向性地選擇一定的歷史史料來支撐自己的觀點，達到語言通順、邏輯流暢的效果。同時能夠用宏觀的歷史視角、辯證發展的眼光來看待當下的某些事件。

二、 “歷史解釋”核心素養目標下高中歷史教學過程中需要解決的問題

雖然理論指導方式在不斷更新，但是在高中歷史的實際教學過程中仍然存在以下幾個需要解決的問題。

（一） 教師教學方式和表達能力的單一

現階段高中歷史的課堂上，教師授課模式的創新效果仍然不夠顯著，對新的課程標準中給出的指導意見的理解不夠深入，導致歷史教學課堂中的大部分的授課時間仍然由教師掌控和支配，學生的參與程度不高，師生之間也沒有能夠形成良好的互動關系，學科的核心素質培養在整個課堂上所占的比例微乎其微。除此之外，由于教師在長期和重復的教學過程中形成的語言表達方式也較為單一，因此也不能有效激發學生形成新的表達能力和表達技巧，這種傳統的教學模式使學生對知識的探索興趣被大大削弱，不能達到理想化的教學效果。

（二） 學生對歷史學科的把握程度不足

受以往教學理念的影響，學生在歷史學習的過程中逐漸形成了通過做題來積累歷史表達方式和表達技巧的習慣，自主探索和研究歷史學科的熱情不高，因此對歷史學科中相關概念的準確把握能力也存在著缺失。根據普遍的調查結果顯示，在高一高二階段，男生對歷史概念的了解程度較高，而到了高三則正好相反。總體來看，高中階段學生的歷史學習缺乏一定的深度，沒有形成相應的歷史思維能力和思維定式。

三、 高中歷史教學過程中提高學生表達能力的具體方式和手段

（一） 加強歷史史料閱讀量，奠定表達基礎

閱讀是提高表達能力的基礎，在閱讀相關的歷史史料和其他歷史解釋的觀點過程中，學生不僅能夠改善歷史學習缺乏深度的問題，通過閱讀量的提升來提高自己的歷史內涵，形成對課本內容中某一具體歷史事件更為全面的了解，還能夠從其他不同的角度來看待歷史事件，并從中選取一些值得借鑒的表達方式進行進一步的整合與分析，借鑒其他表達方式中值得學習的部分來提升自己的表達能力。因此高中歷史教師在教學活動的開展過程中，還應該重視學生的史料閱讀量的積累，以更好地達到提高學生表達能力的教學目標。加強歷史資料的閱讀可以通過以下幾個方面來進行。

首先，教師要進行相關閱讀任務的布置，閱讀的內容要符合高中學生的閱讀能力，可以選取一些文言文資料，也可以摘取一些具有深度的現代作家或名人的關于某些歷史事件的看法或評價，例如可以選取方豪的《宋史》、汪盛鐸的《兩京夢華》中對宋代弱兵政策的分析，讓學生對兩位作者的觀點進行對比分析，說出二者觀點中的相同之處和不同之處，讓學生指出自己不贊同的觀點，并說出原因。其次還要教師還要對閱讀的內容進行更為精細化的講解，運用史料來進行更為全面的分析，指出學生表達過程中的問題，讓學生的表達更加清晰和流暢。

（二） 豐富歷史活動，提升表達能力和效果

高中歷史教學中歷史解釋方面的能力培養指的是學生運用專業的歷史知識和自己的邏輯思維進行語言表達的過程，因此高中歷史教學活動開展的重點不僅僅要放在傳統理論知識的學習之上，還要積極創新和融入具有針對性的歷史活動，以此來提升學生的表達力和表達效果。

豐富歷史活動要從學生的興趣點出發，了解和調查學生感興趣的歷史事件和歷史人物，以場景模擬等方式來進行教學活動，歷史活動可以采用小組合作的形式來進行，進而實現學習主體的轉變。但是設計活動的過程中要注意結合學生的認知情況和認知水平。例如，可以選取一些著名的歷史場景，首先讓學生進行相關影視資料的觀看和歷史史實材料的整理，大致了解該場景的基本流程;其次可以將學生分成兩組，一組代表其中一方的立場，另一組代表剩余一方的立場，讓學生明確自己的立場和觀點，激發其表達的愿望;最后可以進行場景模擬，讓學生就自身的立場對自己所持方的優勢以及原因進行辯論，通過表演的方式將這一歷史場景呈現出來，并在表演結束之后給予學生相應的鼓勵。在其過程中，學生能夠對這一歷史場景進行重新整合，形成更加深入的理解，在辯論的過程中還能夠有效鍛煉和整合自己的歷史觀點，并鍛煉自己流暢表達的能力。除此之外，在場景模擬的過程中，教師還要注意保證讓每個同學都要有發言和參與的機會，同時還要注意在場景模擬過程中對課堂氛圍的把握。

（三） 通過問題創設來培養表達能力

問題設計是引導學生進行思考的重要手段，一個趣味性和深度共存的問題的拋出，能夠引發學生進行更加深入的思考，進而組織更準確的語言來進行回答。因此教師在歷史教學過程中，要善于設計問題，通過設計目的性強、邏輯清晰的問題來對學生進行引導，讓學生在思考問題的過程中整理自己的思維，改變自己以往思考問題的過程中形成的不合理思維以及形成更加深刻的歷史思維能力。

例如，對“紅軍長征”這一歷史事件的講解結束后，教師可以提出“紅軍長征精神包括哪些？對我們當下的社會主義建設事業還有什么重要的意義？”等問題，通過問題的設計和引導不僅能夠使學生思考過去的歷史事件，還能夠從過去事件與未來世界的關聯中對過去的歷史事件進行重新思考，從宏觀的歷史發展角度來不斷更新和完善自己的思維，強化自身的歷史解釋能力。

（四） 通過情境創設來強化表達能力

歷史是一項綜合性較強的人文學科，包含的知識面較為豐富，在學習的過程中不僅要重視課本內容的學習，還要進行知識拓展和聯系思考，使學生的思維系統更加全面，達到強化表達能力的效果。因此教師可以通過情景創設來進行歷史解釋能力的強化，這樣不僅能夠讓學生對以往所學習的知識進行重新整理和回顧，還能夠將不同的歷史事件聯系起來，對學生運用正確的歷史觀進行歷史解釋的能力養成具有重要的意義。

（五） 課后活動的設計和布置

歷史事件不僅僅存在于歷史課本中，也與日常生活有著重要的聯系。因此，在歷史教學活動設計的過程中，歷史教師不僅要考慮課堂教學的效果，還要培養學生運用歷史思維對日常生活中的歷史事物進行分析，例如可以在授課結束后給學生布置一定的歷史活動，例如參觀博物館、向家長詢問某些老照片背后的故事等，讓學生運用所學的歷史知識對歷史博物館中陳列的展品、對應的歷史年代以及該歷史年代的重大事件進行了解和分析，并上交一份具體的觀后感報告，讓學生從日常生活的史料中獲得更多歷史探索的熱情和活力，促進“歷史解釋”方面核心素養的培育。

四、 結束語

綜上所述，高中歷史課堂中提高學生的表達能力是當今社會對人才培養的期望，也是教學改革的必然要求。因此，教師在教學的過程中也要不斷學習相關文件中的核心精神，重視相關歷史資料的搜集和閱讀以及自身教學專業性的提升，只有這樣才能引導學生更好地完成核心素養中的教學培育的目標，幫助學生更有效地提高表達能力。

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作者簡介：

林曦，中學一級，福建省寧德市，福建省寧德市古田縣第六中學。