高中生物教學的創新型改革模式研究

摘 要：隨著新課改理念深入教學，我們的高中生物課堂也在不斷尋求突破與創新，怎樣才能提升高中學生生物學科的核心素養以及教學的實質性提升，一直都是我們在探討與嘗試的問題，筆者根據多年實踐經驗總結，探討多元化的教學方法的實踐策略。

關鍵詞：新課改;匹配性;高中生物;物理實驗

高中生物學科不同于其他學科，主要研究方向側重于生物的結構、功能發展的規律，可以說是與大自然聯系最為緊密的自然學科，其教學的過程中需要通過輔助來完成。要想實現生物教學的實質提升，不僅要進行專業知識的傳授，同時還應該通過讓學生動手實踐操作，將理論與實際結合，深化認知。

一、 當下高中生物課程教學現狀與問題

問題一，模式陳舊知識更新慢。步入信息時代，知識的更新速度越來越快，但許多老師的教案內容卻還停留在過去沒有太大變化，造成生物教學出現理念性偏差。加之一些老師習慣于傳統灌輸模式，忽視了實驗教學部分，學生動手實踐能力不達標，也無法實質理解許多生物問題，學生主動性低下，感覺不到學習趣味。在過去的教學過程中，教師忽視了對學生實踐實驗操作能力的培養，嚴重阻礙了學生對生物知識的進一步理解，無論是思維、創新、實踐、自主等多種能力都受到制約與影響。

問題二，學校實驗軟硬件不匹配。雖說近幾年許多高校都有了長足的發展與改善，但許多資金的投入都放在了其他方面，忽視了生物實驗硬件設備的添置與補充。一些學校實驗條件落后，許多生物老師有心無力，許多實驗難以正常開展，也只能通過理論知識來進行文字性灌輸，學生理解吃力，且不具備動手操作能力，嚴重影響了高中生的綜合素養提升。

二、 探究性實驗教學策略研究

傳統教學模式下生物課堂，學生被動接收，學習積極性不高，課堂氛圍沉悶。因此，我們有必要改變以往的教學策略，結合新課改理念，開展多種多樣的活動，激勵大家參與到實踐教學活動當中，提升大家的自主學習能力。

策略一，創設情境激發興趣。

學習的內在動力來自探知欲的驅動，我們通過問題探究，來激發大家的好奇心與求知欲，通過問題情境模式的創設，來激發大家的學習興趣與主動性，鍛煉大家的發散思維。我們在課堂上采用小組討論探究的模式來開展。

例如：“伴性遺傳”的知識點講授過程中，我們就可以創設問題情境，紅綠色盲和抗維生素佝僂病的遺傳與性別是否有關聯？它們是否與性別相關？有哪些區別與不同？通過問題讓大家展開討論，幫助學生加深印象、鞏固知識，老師適當給予補充和引導，提高教學的有效性。新課改理念下，我們強調以學生為學習的主體，充分挖掘學生的興趣，尤其是要端正大家學習生物的態度。

策略二，營造課堂氛圍。

學生是否能夠在課堂上融入教學情境，很大程度上取決于課堂環境是否和諧融洽，也只有滿足了這兩點，高中生的思維意識才能得到開發。作為一種外在條件，是需要老師來進行創設營造的，我們應該給予學生更多的自主權，例如課堂上隨時打斷提出疑問，或者進行互動交流。讓學生感受到民主、自由的課堂氛圍，更具備主動積極性，讓大家提出問題，通過自主思考自行解決問題。我們采用這樣的方式來提升大家的學習興趣，培養大家思維意識。

策略三，分層次教模式。

每個學生都是獨立個體，都具備差異性，為了實現精準教學，我們應該對全體學生進行綜合分析，通過對認知能力水平、性格心理特點，將不同層次水平的學生進行分層分組，通過布置分層化作業，來實現大家能力范圍內的掌握與提升，這樣的方式不僅讓大家都能夠有所收獲，也不會因為太容易或者太復雜的不匹配，讓大家產生消極思想，還有一個好處就是可以減少抄襲現象，實現全班學生整體實效性提升。

策略四，多媒體教學的引入。

1. 高中生物是一門與實踐相結合的課程且內容量大，我們借助多媒體信息技術剛好可以解決這一問題。傳統教學模式下，除了書本板書，最多也就是用到少量的圖片與模型，而我們借助多媒體就可以讓大家能夠具備可視感，更加生動直接的感受教學內容，在有限時間內進行有效傳輸同時也豐富了課堂容量。

2. 解決復雜問題。生物知識存在抽象、微化的特點，借助多媒體將復雜的問題更加形象化，借助視頻動畫，將一些不易實驗觀察的生物反應直觀化表達，輔助大家高效理解。

3. 課外知識的融入。我們借助網絡信息能夠給予學生更為廣闊的視野，通過課外知識的融入拓展學習范圍。

例如：我們在學習“分子與細胞”的相關知識點時，就可以利用多媒體播放相關視頻動畫，讓大家都能夠清晰觀察細胞與分子的關系以及細胞的基本結構，讓大家帶著興趣，主動參與到教學活動當中，豐富大家的眼界。

4. 微課的開發。上文也有提及，受到課時限制，高中生物知識面重點內容繁多，加之許多要點內容還需要借助實驗來完成，面對高中生物的復雜性、全面性，我們可以采用微課視頻的形式來拓展大家的課余時間，從課前預習到課后鞏固的全方位效果。我們通過課前搜集課程相關資料，融入實驗過程和重點要點的介紹，錄制成微課視頻，大家可以在課前通過移動端提前下載預習，課上與老師探討疑惑，課后將不夠明確的問題復習鞏固，隨時查看學習，這尤其適合許多偏科生或者性格內向的學生，讓他們不用課堂提問，也能掌握重點，且具有重復學習的價值。

策略五，化學實驗的強化。

新課改理念下，培養大家的實踐動手能力是化學學科的基本素養。從學校角度來說，應該加大對實驗設施的建設與完善，能夠在最短時間內滿足當下學生的學習需求，真正實現對高中生完整的生物實驗體系實踐課程，幫助大家高效吸收課本知識，并且進行檢驗與鞏固，也為教學的趣味性提供一個本身就具備的真正途徑。

實驗是生物教學必不可少的組成部分，其有助于大家對化學理論的挖掘與發現，通過實驗來實現認識和理解的深入與全面，也有利于實現教學的最終目標，提升大家的物理成績，掌握動手實踐操作的技能。也只有實踐操作實驗，大家才能夠對一些理論加以驗證和反思，并且深入知識內容，提升教學質量。我們在重視生物理論知識教學的同時，還應該把生物實驗放在一個重要并且必要的位置上，認清實驗是高中生物教學中不可或缺的組成部分。也只有實驗課程的融入，才算是完整的、有效的生物課堂。

通過實驗能夠拉近學生自身和學科之間的距離，通過實驗來鞏固和復習自己所學到的生物知識，并且感知生物學科本身就具備的魅力與奧秘，充分利用學科本質特性，提升學生的學習主動性與探究興趣，改變高中生對生物學科的片面理解，轉變他們的實驗態度，真正實現教學的實效性。

其一，為大家創設實驗課堂，并且進行積極引導，實驗成功給予鼓勵與肯定，實驗失敗大家一起找尋自身問題和不足之處，檢查實驗的每一個過程，通過對整個過程的二次認知，深化知識的消化與理解，逐漸樹立大家的信心與自覺性，并將生物實驗當成習慣。在實驗過程中通過上文提及的微課視頻進行有效輔助，讓大家對整個實驗過程步驟有清晰的了解，提升實驗效率和質量。

其二，深入挖掘教材內容，能夠根據教學內容來進行實驗設置和實驗安排。要充分考慮到實驗過程的安全性以及不同層次學生的實驗能力與水平，通過小組模式來規避風險，并且通過小組探討來加強消化與認知。簡化煩瑣實驗過程，確保大家能夠在較短的時間內集中精力進行實驗，節約課時的同時，提升實驗效率，也能留出時間進行答疑解惑。

其三，我們的實驗也應該與時俱進，能夠借助最新鮮的素材與實際生活的聯系，向大家進行有效的教學滲透和引導，通過互聯網來擴充大家的視野與生物學儲備，鼓勵大家深入挖掘生物知識的延展性，通過引入生活化問題，來提升大家對學習生物知識的認知與價值意義，通過解決問題來激發大家學習生物的內在動能。在實踐開展過程中，我們還應該不斷反思總結，結合新思路、新方式不斷調整改進教學理念和教學模式，從而真正實現提升教學質量和效率。

例1：我們在進行“DNA和RNA在細胞中的分布”實驗教學過程中，先讓大家通過微課視頻來熟悉整個實驗過程以及注重事項，而后借助顯微鏡正確操作實驗步驟，觀察載玻片的染色情況，通過實驗對比分析結果，來提升大家的動手能力，從而讓大家理解與分辨掌握DNA和RNA在細胞中的分布的相關知識點。

例2：為了讓大家更好地感受生物學科與實際生活聯系以及高中生對生物材料的實驗創新素養，來提升他們的感知與創新能力。就拿“色素提取”這一實驗來說，我們可以不采用專門的化學原料，而是采用日常生活中常見的菠菜作為實驗材料。當然我們也可以引導大家展開想象，自行準備他們所認為能夠進行提純的生活材料來替代，比如：韭菜、雜草、青菜等等。對于這一提純過程，我們應該適當給予引導，全面提升大家發現問題和解決問題的能力，尤其是采用了生活化的融入，讓大家更容易產生親切感，感受生物知識乃至是實驗就在大家身邊，大家也能夠更為主動的積極參與到實踐操作當中。回歸過后，我們讓大家借助網絡或者教科書以及其他相關書籍，自行查找資料進行驗證，最終得出結論，韭菜當中的葉綠素b和葉綠素a相對較高，是能夠與實驗結論相匹配的。我們通過這一實驗，不僅讓大家深刻理解了相關知識，同時還加深了大家對于創新方法的理解，尤其是采用生活材料，環保且具備親切感，讓大家對生物實驗有了新的認知，并且感受到了生物學科的實踐價值，達到了良好的教學效果。

三、 總結

高中生對生物學科的學習興趣不高漲，歸根結底還是感受不到它的價值與趣味性，若是我們能從這兩點切入，自然能夠收獲理想教學成果。因此，我們應該考慮清楚采用哪些教學方法，能夠通過對當下全體學生的認知能力與差異性，進行有針對性的課程設計，結合新課標的要求，體現高中生主體學習地位，通過強化實驗操作，實現對高中生實踐動手能力、自主能力、合作能力等多種素養的培育與提升。

參考文獻：

[1]曹虎.高中生物教學的創新性改革模式研究[J].學周刊，2017（8）.

[2]宮殿生.高中生物教學的創新性改革模式探索[J].中華少年，2017（11）.

作者簡介：

閆立坤，甘肅省蘭州市，甘肅省景泰縣第二中學。