物理中考有效復習策略初探

摘 要：初中學生兩年的物理學習最終是通過中考檢測，因此中考復習的重要性顯然易見。但是由于復習時間緊、容量大、復習課形式枯燥，學生壓力大、精力有限導致復習效率低，尋找問題，解決問題，提高學生學習興趣，提高中考復習效率是本文的重要思想。

關鍵詞：中考復習;提高效率;調整教學;反饋糾正;鼓勵設問

由于學校工作的安排，本人連續在初三教學六年，每年的春暖花開的三月正是初三最重要的復習階段，中考復習的重要性是每位初三教師都知道的，但是由于復習時間緊、容量大、復習課形式枯燥;學生壓力大、精力有限導致復習效率低，從而遭遇很多低效的問題，典型的例如前面說后面忘;講解了一道題仍然不會這一類題的等等。如何避免低效，如何提高復習課的效率是本人迫在眉睫需要解決的，下面是我在多年的復習教學中所嘗試使用的并取得較好效果的一些方法。

一、 積極調查，了解錯因

情景再現：在第二章物態變化復習到最后，我們總喜歡舉舞臺效果的例子，因為它是物態變化的綜合應用，在理解上有一定的難度，恰巧的是上午我在講過這個例子后，下午的考試正好有這道考題，批改出來后每個班大約有五、六名學生仍然錯誤。

分析調整：我非常困惑的是為什么上午才說過的，而且還請了一些學生站起來復述了幾遍并要求記在筆記本上的題目到下午考還有這么多的學生出現問題，總懷疑學生是故意的，于是我讓學生分析出錯的原因，而這些原因亦出乎我的意料但最終又讓我釋然。

張海霞：課堂上講這道題目時，我在想上一道題目，因而沒有聽這題，事后只拿了同學的筆記本抄了一遍，沒有去理解，所以才會出錯。

范丹丹：因為下一個空的答案是“液化”，所以在寫第一個空時就想著“液化”，所以寫錯，這也提醒我，考試時邏輯思維要清楚。

簡心怡：分不清干冰先升華還是水蒸氣先液化。

周思琪：讀題不仔細，看到“冰”就想到熔化。

葉晨幸：沒有復習，筆記本沒看，上課沒有好好聽，所以沒有寫出來，這讓我分析出一點：老師上課講的東西，下課后要及時復習，這樣印象才會深刻。

分析調整：事后想想，雖然在考試前提到這個例子，但也僅僅是提到而已，沒有系統地教會大部分學生解題的思路：重點需要掌握物質原來是什么狀態，現在是什么狀態。在思想上還是存在這么簡單的問題無須多講，而對學生來說，這一節課老師所復習的每一個知識點都是重要的，所以遺忘或沒弄清楚個別的是正常的，其次學生的審題能力欠缺，分不清題目中的關鍵詞也是導致錯誤的原因。針對這兩項問題我在評價試卷時作為重點來說，起到較好的效果。

心得：

1. 在初三緊張的復習過程中允許學生出現一些小錯誤，降低學習恐懼心理，在一種輕松的環境下更有利于學習能力的提高。

2. “沒有不犯錯的學生！”這是一條真理，是教育領域中的“牛頓定律”。學生在作業中總會出現、那樣的錯誤。沒有永不出錯的學生，有的只是性質、頻度和程度的不同。因此，如果能引導學生正確的認識、處理自己的錯誤，錯誤就會成為一種寶貴的“學習資源”，成為學生發展的“另類起跳板”。

3. 信任學生是一種特殊的尊重，對學生有著特殊的教育功能。不要因為學生一旦出錯就把棒子光打在他們的頭上，作為教學的主要責任人，帶頭訂正將會給學生樹立無形的榜樣作用，帶來更大的學習動力。

二、 根據學情，調整教學

情景再現：在中考復習階段，我有時采取的流程是學生首先自己復習，再做物理中考指導用書，然后我根據學生的作業情況進行針對性的教學。但是一周當中我有一次早晨第一節課，那么這一節我只能根據經驗進行備課和上課，上完之后再把作業收上來進行檢查。在復習到力和運動這一章，利用課堂講完練習再拿上來批改時發現作為重點來講評（但沒有報標準答案）的一道題目卻有很多人的答案仍然是錯誤的。

例題：一個物體在兩個力F1和F2的作用下向右做勻速直線運動。

1. 若減小F1的大小，則物體的運動方向（選填“向右”或“向左”），物體運動的速度（選填“變大”“變小”或“不變”）。

2. 若減小F2的大小，則物體的運動方向（選填“向右”或“向左”），物體運動的速度（選填“變大”“變小”或“不變”）。

問題呈現：第2題的第一空填“向左”的很多。

分析調整：不想發火，因為發火無意于做額外功。靜下心來仔細分析發現這道題目仍然出現錯誤的不僅有物理學習能力弱的學生，也有物理學習能力強的學生，那么也就是說出現錯誤的問題不能全部歸納為上課注意力不集中、態度馬虎，應該說知識點的難度和教師復習不到位是主要原因之一。

回憶一下，關于力和運動的復習我們涉及了兩點：力是改變物體運動的原因;F合=0時，物體處于靜止或勻速直線運動。但是這個問題的出現說明學生對力和運動的方向不夠理解，認為力和運動的方向應該是一致的，沒有加速和減速的概念。在第二天的復習中又給學生增加了這一知識點，并用汽車的啟動和剎車幫助理解。

心得：

1. 教和學的腳步不一致時，將會出現一些問題，而出現問題在某種角度上說是一種好事，放慢教學腳步，與學生共同商榷問題所在，加速學生的消化乃是解決問題的根本所在。

2. 把準問題，摸準學清。能夠針對性剖析、討論學生認知上存在的問題，圍繞制約學生認知發展的關鍵問題，或非智力上的薄弱點，針對性地排除疑難，澄清認識上的錯誤，彌補知識上的錯誤。

3. 重視備課，備課是投資，在備課上多花一分鐘，是提高課堂有效教學的保障之一。

三、 糾集錯題，反饋糾正

情景再現：初三復習開始后，需要進行大量的練習和考試，評講之后學生需要總結，寫在糾錯本上，便于日后復習，但不少學生由于復習任務重，往往不太重視每次練習或階段測試錯題的整理，錯題歸納不及時，更不注意解題后反思，出現“屢做屢錯”現象，未能處理好“懂和會，對而不全，會而不對，對而不得分”的關系。即使總結，對于很多學生來說也流于形式，應付差事，要不然只是把錯題和正確答案抄下來，不能留下任何印象，也無異于做額外功;要不然簡單分析，但不分析則罷，一分析則漏洞百出，問題很多，但老師批改的少或者不批，因此老師亦不能發現問題，學生亦不能解決問題，教和學脫節，或者說錯題本的功能沒有真正發揮。

例如：當船由內河駛入大海后，船受到的浮力，船身相對于水面將。

學生分析：∵漂浮，∴F=G。即浮力不變。再根據浮力公式，液體密度變大，排開液體的體積變小，所以上浮。

教師糾正：這個分析，貌似完整，不仔細看是發現不了問題的，但是如果利用這種思路去解釋船裝上貨物后船體下沉，浮力如何變化將會矛盾，一樣的漂浮，浮力等于重力，但這里浮力卻將會變大。出現這種問題的原因是前者分析時丟了關鍵的一句：重力不變。由于分析的不夠嚴謹而出現問題是學生常見的也是教師需重點需要解決的，因此，找到學生的個人問題，及時糾正是復習教學的一個重點。

分析調整：1. 學生復習任務重是不用爭議的一個實際問題，而出錯的原因有很多種，除了常見的主觀態度、知識水平和能力水平三方面外，學習環境、學生的性格、思維風格、生理心理節奏、學習內容本身的特征都是誘發學生犯錯的原因，因此實際上不需要把每道錯題都寫上錯題本。2. 教師需及時批改，但每個學生錯誤的原因各不相同，要想仔細分析就會導致工作量增加，因此錯題本上的錯題不能太多。3. 教師所教的是方法，學生所學的是規律，是通過一道題學會一類題，因此及時交流和溝通勝過做千道題。

心得：

1. 雖然所有題目都是教師評講過的，但課堂的評講只是針對共性的問題，個性的問題沒有辦法一一解決，再次出現錯誤不能只是說明是學生的態度問題，還有由于個體差異的問題，發現問題、解決問題是復習課我們師生共同的目的！

2. 錯題很多，精選有針對性的上錯題本而不是所有錯題，既減輕了學生的作業負擔，也減輕了教師的批改負擔，學會解放學生也就解放了自己，物理的教學要講究效率！

3. 突出方法，發展能力。復習中引導和幫助學生總結研究物理問題，運用知識分析解釋現象和解決問題的方法，注意通過復習教學，讓學生在原有認知水平上，進一步提高和發展分析、綜合和歸納概括能力。

四、 鼓勵設問、重視過程

1. 學以致用是學習的最高境界，而質疑是成功的開始，因此要保護學生“隨意提問”的積極性。更何況在枯燥的復習課中，一個學生的提問除了反映該生的注意力集中外，也可以極大地刺激其他學生的神經，提高課堂的關注度和活躍氣氛。

2. 要精心設計誘導環節，啟發學生提出問題，能進行實驗的內容，不要怕麻煩，能讓學生動手的實踐活動，要組織學生積極參與，實驗、實踐是學生形成問題的基礎和源泉，學生通過親身實踐，可以從中受到一定的啟發，而提出高質量的問題。

3. 要不斷學習充實自己，提高自己的專業，擴大自己的知識面，提高自己對問題的敏銳性和回答問題的應變能力，因為你要應對的是學生根據自然事物、現象，聯系生活實際或實驗提出的問題，這其中許多問題是你事先無法準備的，所以這樣的課堂提問壓力是較大的，也是最有挑戰性的。在這樣的課堂上，要求我們教師不僅能回答問題，還要能及時歸納出學生提問中的共性、典型、有價值的問題，以有利于圍繞教學目的展開教學。

我常常感嘆，現在的中學生太忙了，整天沉湎于書山題海中，沒時間來思考一下，更別說有什么遠大志向和抱負了，這種學習的盲目往往導致人生的盲目，非常讓人擔憂。如果我改變不了現在的教育現狀和學生的學習現狀，那么我可以從改變自己的教學開始，放平心態，調節心情，創造和諧的學習環境，提高中考課堂效率。朱棣文曾說過：好的教育應該是讓你自由尋找那些有意義的事情，而不是把人腦當成一個容器，往里填東西;好的教育還在于讓人批判性的思考，敢于質疑前人。

參考文獻：

[1]王瑜.給物理教師的101條建議[M].南京：南京師范大學出版社，2005.

作者簡介：

魯正貞，江蘇省南京市，南京市第五初級中學。