中學(xué)物理“學(xué)歷案”的內(nèi)涵與編制策略研究

鄧宗祥　葉娟

摘 要：學(xué)歷案是指向核心素養(yǎng)，促使學(xué)生真正學(xué)會知識的學(xué)習(xí)方案。“學(xué)歷案”的編制框架由六大編寫要素組成，并將整個教學(xué)分為課前準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)過程、學(xué)后反思三大環(huán)節(jié)。本文探討結(jié)合物理學(xué)科的科學(xué)性、生活性、創(chuàng)新性的特點編寫物理學(xué)歷案，旨在對廣大教師對物理學(xué)歷案的編寫和使用起到一定作用，將課堂交還給學(xué)生。

關(guān)鍵詞：學(xué)歷案;編制策略;物理教學(xué)

隨著課程教學(xué)改革的深化，落實“立德樹人”的目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，使學(xué)生順應(yīng)時代發(fā)展，擁有國際競爭力的重任迫在眉睫。課堂教學(xué)也隨之改變，經(jīng)歷了從“學(xué)會”到“會學(xué)”這一質(zhì)的改變。“學(xué)會”是深度學(xué)習(xí)的一種體現(xiàn)，將知識實現(xiàn)內(nèi)化才是會學(xué)，

在實際教學(xué)中，將知識變換應(yīng)用情景，學(xué)生便容易對此產(chǎn)生一種陌生感，很難從具體情景中抽象出物理模型，知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)處于一種分離態(tài)。學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)完全依靠外界的干預(yù)，缺乏自主性，使自身的經(jīng)驗完全游離在規(guī)范體系之外。面臨著這種“虛假學(xué)習(xí)”或“游離學(xué)習(xí)”，教師應(yīng)促進(jìn)學(xué)生從淺層學(xué)習(xí)向深度學(xué)習(xí)進(jìn)階，“學(xué)歷案”應(yīng)運而生。

一、 物理學(xué)歷案的內(nèi)涵與價值

（一） 物理學(xué)歷案內(nèi)涵

物理學(xué)歷案是在學(xué)歷案的基礎(chǔ)上的拓展，加上物理學(xué)科自身的特色，即以物理學(xué)知識為基礎(chǔ)，站在學(xué)生立場，在學(xué)生和物理之間建構(gòu)一座橋梁，從而使學(xué)生自主建構(gòu)，并將“教—學(xué)—評”融為一體，使學(xué)生從生活走向物理、從物理走向社會的一種學(xué)習(xí)方案。

（二） 物理學(xué)歷案價值

1. 教——定位“教”與“學(xué)”

教師的教是有目的性、有指向性的，教師需要設(shè)計專業(yè)的方案，結(jié)合自身的物理專業(yè)知識和教育學(xué)知識，專業(yè)地實施方案，最后評估方案實施的效果。傳統(tǒng)的教案、導(dǎo)學(xué)案站在教師的角度，重“教”輕“學(xué)”，沒有立足于學(xué)生。根據(jù)教學(xué)信息的轉(zhuǎn)化和加工，信息經(jīng)過了兩次信息轉(zhuǎn)換，第一次是從教師的“教”到學(xué)生的“學(xué)”，第二次是從學(xué)生的“學(xué)”到“學(xué)會”，教師必須關(guān)注信息的兩次轉(zhuǎn)換才能知道學(xué)生是否真正學(xué)會，這就是重“學(xué)”，學(xué)歷案正是將這種“教師立場”轉(zhuǎn)化為“學(xué)生角度”。

2. 學(xué)——關(guān)注“差”與“異”

著名的心理學(xué)家維果斯基提出“最近發(fā)展區(qū)”理論，關(guān)注學(xué)生的兩種水平，其一是學(xué)生的現(xiàn)有水平，其二是學(xué)生可能到達(dá)的水平。兩者都將主體放在了學(xué)生的身上，始終站在學(xué)生角度，關(guān)注學(xué)生當(dāng)前的知識水平，學(xué)歷案以此為基礎(chǔ)，提供有難度的教學(xué)資源，注重挖掘?qū)W生潛能。

班級授課制不免出現(xiàn)不同層次的學(xué)生，理解、學(xué)習(xí)以及運用知識解決問題的能力不一樣。針對不同層級的學(xué)生，學(xué)歷案設(shè)置了不同難度的評價。此外，學(xué)歷案還著眼于學(xué)生的自我反思，并成為教師與學(xué)生溝通的樞紐，不僅讓學(xué)生更加了解自己，肯定自己的進(jìn)步，還讓教師明白學(xué)歷案還需改進(jìn)的地方，在這種不斷交流的過程中，使不同層次的學(xué)生共同成長。

3. 評——落實“目標(biāo)”與“評價”

課程改革從雙基到三維目標(biāo)，再到核心素養(yǎng)，由關(guān)注知識到人的全面發(fā)展。此外，學(xué)歷案將“教—學(xué)—評”一體化，使教學(xué)成為了計劃、實施、反思的過程，即學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)過程要一致;不僅讓學(xué)生學(xué)會，還能知道自己學(xué)到了什么程度，即學(xué)習(xí)目標(biāo)和評價任務(wù)要一致。

二、 中學(xué)物理學(xué)歷案的編制策略

學(xué)歷案要落實到中學(xué)，必須與各學(xué)科特色結(jié)合。物理是一門獨特的自然科學(xué)學(xué)科，與社會生產(chǎn)、科技發(fā)展都密切相關(guān)，因此打造屬于物理學(xué)科的學(xué)歷案，還必須具備物理學(xué)科特色。

（一） 科學(xué)性

物理學(xué)自身的嚴(yán)謹(jǐn)性、實踐性以及思維性是其科學(xué)性的體現(xiàn)。物理學(xué)歷案培養(yǎng)的正是學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和實驗?zāi)芰Γ虼嗽诰幹茣r也要深思熟慮，環(huán)環(huán)相扣，突顯知識點之間的邏輯。

在《眼睛與眼鏡》學(xué)歷案中，教師展示眼睛的結(jié)構(gòu)，得到其與透鏡之間的聯(lián)系，此時老師可以下面的問題帶入情景。“為什么近視眼的同學(xué)看不清遠(yuǎn)處的東西？”“為什么又有人看得清遠(yuǎn)處，相反卻而看不見近處的東西？”以此引發(fā)學(xué)生思考，親自動手模擬近視、遠(yuǎn)視和正常視力之間的關(guān)系，凸顯了物理學(xué)歷案是屬于物理的學(xué)生主動學(xué)習(xí)的方案，教師設(shè)計課堂流程，起到引導(dǎo)與指導(dǎo)的作用，完全將課堂交給學(xué)生。

（二） 生活性

從生活走向物理，從物理走向社會。物理是生活中的科學(xué)，與身邊的事物息息相關(guān)，不能讓知識與生活相脫離，積極引導(dǎo)學(xué)生將知識進(jìn)行遷移，在實踐中彰顯其內(nèi)在的物理意義。

在《生活中的透鏡》學(xué)歷案中，學(xué)生已經(jīng)知道照相機成像原理，呈現(xiàn)倒立縮小的實像，教師讓學(xué)生動手制作照相機，利用生活中的材料使照相機簡易化。將事實性知識與現(xiàn)實意義聯(lián)系起來，以此增強學(xué)生學(xué)習(xí)物理的內(nèi)驅(qū)力和探索自然世界的興趣。

（三） 創(chuàng)新性

創(chuàng)新是以發(fā)散思維為起點，強調(diào)的是學(xué)生思維活動的立體化。灌輸式的課堂“培養(yǎng)”的是慣性思維，舉一反三的示例過于單一，思維形成了定勢。物理學(xué)科鍛煉的是學(xué)生思維能力，因此物理學(xué)歷案需要傾聽學(xué)生，更不要一味地排斥反例，適當(dāng)?shù)剡\用反例更能培養(yǎng)學(xué)生的辨析能力。讓學(xué)生面對物理問題時大膽猜想，在變式中思維，嘗試不同的解決方式。

三、 中學(xué)物理“學(xué)歷案”的編制——以《摩擦力》為例

學(xué)歷案在編寫時跟以往的教案、導(dǎo)學(xué)案等同中有異，是在教案、導(dǎo)學(xué)案基礎(chǔ)上的升華。學(xué)歷案具有特有的編寫要素：

（1）主題與課時;

（2）學(xué)習(xí)目標(biāo);

（3）評價任務(wù);

（4）學(xué)習(xí)過程;

（5）測與作業(yè);

（6）課后反思。

根據(jù)編寫要素和教學(xué)過程的特征，將學(xué)歷案的結(jié)構(gòu)分為三大部分：課前準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)過程、學(xué)后反思。

（一） 課前準(zhǔn)備

課前準(zhǔn)備主要包括主題與課時、學(xué)習(xí)目標(biāo)、評價任務(wù)三個部分。

主題與課時。即要說明教材、主題的出處、課時安排等。例如，學(xué)習(xí)主題：摩擦力。人教版高中物理必修一第三章第三節(jié)（2課時）。

學(xué)習(xí)目標(biāo)。即按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求，基于學(xué)情、教學(xué)資源，期望學(xué)生能夠達(dá)到的水平，并且這種水平是可以測量與評價的。首先要基于課程標(biāo)準(zhǔn)，了解學(xué)情，將所學(xué)知識進(jìn)行內(nèi)涵和外延，既要形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，還要培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度。

學(xué)習(xí)目標(biāo)是對課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步的細(xì)化，其有基本要素可表示為“學(xué)習(xí)目標(biāo)=行為主體+行為表現(xiàn)+行為條件+表現(xiàn)程度”這一模式。以《摩擦力》一課為例，課標(biāo)將本課的知識進(jìn)行結(jié)構(gòu)化，分為“認(rèn)識摩擦力”“知道滑動摩擦和靜摩擦現(xiàn)象”“能用動摩擦因數(shù)計算滑動摩擦力的大小”三個組塊，分別對應(yīng)著學(xué)生的認(rèn)知能力，得到學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1. 通過生活實例，感性體驗滑動摩擦力與靜摩擦力;

2. 根據(jù)以往的知識經(jīng)驗，從運動狀態(tài)的角度判斷靜摩擦力的存在，辨析靜摩擦力的方向與大小;

3. 通過小組實驗探究影響滑動摩擦力的因素，合理地運用公式進(jìn)行計算。

評價任務(wù)。學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)的情景、任務(wù)，使學(xué)生完成時的表現(xiàn)與預(yù)期水平一致。

（二） 學(xué)習(xí)過程

學(xué)習(xí)過程包括學(xué)法建議、課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)三部分，是學(xué)習(xí)活動具體實施的過程，學(xué)習(xí)活動要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究，教師需在一旁協(xié)助指導(dǎo)，并對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行學(xué)習(xí)評價。學(xué)習(xí)評價是根據(jù)學(xué)科的特點以及本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行編寫，比如：表1展示了《摩擦力》一課的學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)評價，高中物理《摩擦力》一課的學(xué)習(xí)評價就分為了五個方面：參與程度、合作探究、創(chuàng)新能力、動手能力和歸納總結(jié)能力。

（三） 學(xué)后反思

學(xué)后反思一方面拓展課堂，將知識進(jìn)行外延，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移能力，另一方面更是啟發(fā)學(xué)生獨立建構(gòu)知識體系，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目的。以《摩擦力》一課為例，引導(dǎo)學(xué)生舉例說明生活中的摩擦力，如何減小有害摩擦，給予學(xué)生思考的空間，試想如果我們的世界真的沒有了摩擦力物體又將如何運動，曾經(jīng)的那些物理規(guī)律是否還能適用。

作為教師同樣應(yīng)該思考，以學(xué)歷案的方式學(xué)完這一小節(jié)，學(xué)生的科學(xué)探究能力有無提高，在本節(jié)課中，收獲到什么，更重要的是還有什么疑問。問題意識有助于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，每一個小小的疑問都是思維發(fā)展的生長點以此擴散。

四、 展望

對于處于碎片化學(xué)習(xí)的中學(xué)階段，學(xué)生的創(chuàng)新能力與自主學(xué)習(xí)能力在退化，中學(xué)的知識未在學(xué)生的知識體系中深層建構(gòu)。學(xué)歷案將教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”和學(xué)習(xí)的“評”融為一體。學(xué)歷案是屬于學(xué)生的方案，老師在課堂上處于協(xié)作的地位，為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程設(shè)計任務(wù)性的提示，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)環(huán)相扣，也為后面的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

學(xué)歷案的理想狀態(tài)是讓學(xué)生真正“學(xué)會”，但對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的起點有一定要求。在學(xué)歷案應(yīng)用的初期，學(xué)生一般還不具備獨立完成整堂課的學(xué)習(xí)能力，還需要教師的引導(dǎo)，所以選擇相應(yīng)的課堂形式也十分重要。對于以“考試”為導(dǎo)向的課堂環(huán)境，如果不讓中學(xué)教師真實地理解到學(xué)歷案的優(yōu)勢、特點，會讓學(xué)歷案在落實階段就“變味”，成為考試的附屬品，所以學(xué)歷案的實施不僅是對學(xué)生能力的檢驗，也是對教師能力的提升，從而達(dá)到將課堂交還給學(xué)生的目的。

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作者簡介：鄧宗祥，葉娟，天津市，天津師范大學(xué)。