職業院校在職師資培養工作的特點分析與思考

李學芳　韓軍林　徐立楠

摘 要：文章分析了職業院校在職師資培養工作的特點，并據此對在職師資培養工作提出了自己的建議，以期為進一步推進職業院校在職師資培養提供參考和借鑒。

關鍵詞：職業院校;在職師資培養;特點

《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》指出：要“遵循教育規律和教師成長發展規律，…，培養高素質教師隊伍，…，形成優秀人才爭相從教、教師人人盡展其才、好教師不斷涌現的良好局面”。在職師資培養是建設高素質教師隊伍的重要組成部分。而充分了解職業院校在職師資培養工作的特點是做好培養工作的前提和基礎，對創設在職師資培養組織機構、搭建在職師資培養體系、規劃和設計在職師資培養目標、形成在職師資培養工作考核方案等具有基礎性的影響。

一、在職師資培養工作的特點

（一）在職師資培養具有地位重要性的特點

（1）國家對教師的地位和作用的認知更加深刻

習近平同志指出“時代越是向前，知識和人才的重要性就愈發突出，教育和教師的地位和作用就愈發凸顯。各級黨委和政府要從戰略和全局高度充分認識教師工作的極端重要性，把全面加強教師隊伍建設作為一項重大政治任務和根本性民生工程切實抓緊抓好[1]。”

（2）在職師資培養是提升師資及教學質量的主要途徑

在教育過程中，教師起著主導作用，學生培養質量的高低受教師專業素質和職業能力的影響。學校的建設和發展不僅要考慮教師數量能否滿足發展的需要，而且還要注重提升教師的質量，以此確保教師能夠滿足學生成長和學校發展的需要。而要提升本校教師教學水平，促進教師隊伍質量的持續發展，主要依靠在職師資培養。

（3）在職師資培養是教師專業發展的重要外在推力

教師是不斷發展的，教師的發展是教師自身人生發展的職場體現。教師的發展首先離不開自身的努力，但也離不開各種形式的學習、培訓和交流，而在職師資培養是促進教師發展的重要途徑，是推動教師實現自身發展和價值的重要外在因素。

（二）在職師資培養具有過程長期性的特點

（1）教師專業發展有其自身的規律

教師的專業發展是在解決自己面對的現實問題的過程中完成的。[2]這個過程是新的理念與教師原有的理念對接、沖突與融合的過程，教師需要在成敗過程中反復實踐與思考，因此注定是一個長期過程。

（2）人的成長是長期的過程

十年樹木，百年樹人。教師也是人，從一個新教師成長為一名合格的、優秀的教師乃至知名的教育家，就專業成熟的過程而言，是一個長期的發展過程，需要經歷一系列的發展階段。

（三）在職師資培養具有內容專業性與豐富性的特點

（1）在職師資培養內容的專業性

教師是一種專業性很強的職業，在職前必須接受過專門的教育才能上崗。而且，這種專業能力并不是短期就能夠形成的，需要在實踐中長期的積累、訓練和培養。

教師從事職業階段的專業性成長是一個不斷求新-成熟-再求新-再成熟的過程。[3]同時，教師的職前準備，并不意味著教師教育的終結。教師職業的專業性成長越來越有賴于教師的專業實踐，因此，對在職師資培養的專業性要求越來越高。

（2）在職師資培養內容的豐富性

職業院校教師的勞動具有相當的復雜性和創造性，對教師應當具備的能力提出了較全面的要求。職業院校教師所需要的專業能力大致可分為學科專業知識、教學專業技術能力、行政服務、學生生涯輔導、實踐經驗與能力以及專業發展能力六方面內容。[4]對每個職業院校的教師來說，這些能力都有一個從無到有，從弱到強的過程。這個過程，除了職前培養，職后實踐，也離不開在職師資培養。如此多面的能力要求，決定了在職師資培養內容的豐富性和復雜性。

（四）在職師資培養具有平臺多樣性的特點

平臺的含義有很多，文章講的平臺是指促進教師專業發展的環境、機會或條件。對于在職師資的培養，基于培養內容的豐富性和復雜性，平臺有很多。

（1）實踐性平臺。最常見的是課堂教學實踐，如各種名義的公開課、教學比賽、說課、磨課等等，是典型在職師資的實踐培養平臺。其他實踐性平臺還有班主任工作、下企業鍛煉、項目開發團隊、集體備課、專題評課、各類技能培訓與比賽等等。一名教師只有積累有豐富的教育實踐，才能為其專業發展提供重要的實踐基礎和思想儲備。

（2）研究類平臺。職業院校典型的研究類平臺為各種形式的教育教學課題研究。其他的研究類平臺還有名師工作室、教研團隊活動、相關比賽如創新大賽等。借助各類研究項目開展的活動，具有解決教學實際問題，促進各方面專業能力持續發展的重要作用，更能切實提升教師的教育教學水平和科研素養，為教師的專業發展奠定了深厚的理論基礎。

（3）交流類平臺。職業院校的交流類平臺有不少，比如講座報告、教師論壇、網絡媒體、學術報刊等。真誠的交流所導致的思想碰撞和交鋒，會使我們對問題的認識更加全面和深入，會使一些主題和思想在我們的心中深深的扎根。通過分享和交流，彼此的認識深化了，內心豐富了，素養能力也就自然提高了。有分享和交流的內在需要，是教師專業發展的內在動力源泉。

（五）在職師資培養具有團隊協作性的特點

教育是方方面面的人員長期協作的系統工程，我們不能簡單要求單個教師在教育工作的每一個領域都成為專家。我們必須要把不同特色的教師有機的組織起來，形成合適的團隊。這一思想，決定了在確定每個在職師資培養目標時不僅要考慮不同人員培養目標與發展方向的不同，還必須要注重整個教育團隊的協調與協作。

二、基于在職師資培養工作特點的思考

（一）建議搭建專職的師資培養組織體系

專職的在職師資培養組織體系一方面是指在區、縣及更高級層面，要有專職部門統籌在職師資培養工作，在校級層面要有專職部門實施在職師資培養工作。另一方面是指這種機構是專職的，在職師資培養是其主要工作職責。

形成這樣的組織體系不僅僅是在職師資培養重要性的體現，更是因為在職師資培養具有長期性、專業性、多樣性的特點，需要有一支專門的隊伍系統規劃、整體布局、統籌推進。

唯物辯證法認為，世界上的事物都是普遍聯系的，任何事物都是作為系統而存在的有機整體。在職師資培養工作是系統工程，既有全局要求、把握總體方向，又包含著諸多個性發展項目、分類培養需求，要統籌兼顧，抓住關鍵，突出重點，協調推進，做到忙而有序，有章有法。

在實際工作中，在職師資培養工作存在著缺乏全局觀，不得要領，抓不住重點，缺乏系統性、統籌性的思維等問題，有時甚至孤立地、割裂開來看待各項培養工作，看不清各項培養工作在不同時空的內在規律和聯系，從而導致思想認識不清，培養工作推進不力，培養效果不佳。如果能搭建專職的師資培養組織體系，增強工作的系統性和統籌性，這些現象便能迅速得以改善。

（二）建議創設促進在職師資培養工作的保障機制

創設保障機制的總體思路是做好兩點工作，第一點是在一些關鍵崗位選擇合適的人來組織、協調、調動在職師資培養工作。第二點就是形成責權利明晰、對等的工作機制，使相關人員知道在職師資培養具體的內容、工作的責職和對應利益分配原則。這兩點不可偏廢。

具體來說，首先是要明確在職師資培養組織體系的一些關鍵崗位，選擇好合適的人來擔任。

然后要加強對在職師資培養成效的衡量方法與指標的研究，力求在實踐中推進研究并不斷總結改進。通過理論研究和實踐探索不斷地解決如何更真實的地考查在職師資培養質量的問題。

同時要明確各部門在特定時期需要完成的在職師資培養的工作內容。對每個時間的工作內容有一定的量化要求，在量化要求的基礎上，進行一定的質量考查。

最后要把在職師資培養工作的成效作為考核在職師資培養工作成績的重要參考，與一定的利益掛鉤。

三、結語

對于從事在職師資培養工作的人來說，深入了解和理解職業院校在職師資培養工作所具備的特點，有助于增加在職師資培養工作的自覺性和協調性，有助于形成在職師資培養工作的系統觀念和統籌意識。而要真正落實好在職師資培養工作，還需要選擇合適的人，結合相應的保障機制，從而確保在職師資培養工作的有效推進、高質量發展。

參考文獻

[1] 中共中央國務院.關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見[N].人民日報，2018-02.

[2] 頓繼安.教師專業發展問題系列研究之三教師：成長的期待與發展的低效[J].中小學管理，2007（12）.

[3] 王曉忠，沈加敏.淺析職業院校教師的職業性與專業性[J].職業教育研究，2011（12）：64-66.

[4] 馬世雄.職業教育改革與教師能力結構研究[J].吉林省教育學院學報，2015（03）.

基金項目：文章系蘇州市教育科學“十三五”規劃“普通規劃”重點課題“職業院校教師專業發展外部環境問題的分析研究--以蘇州地區為例”的研究成果之一，項目編號：16121855。