基于校企共管的頂崗實習(xí)管理研究

胡明才

【摘要】隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，對高職院校的人才培養(yǎng)模式提出了更高的要求。學(xué)生的頂崗實習(xí)是高職院校實踐教學(xué)的重要形式，長期以來對高校的人才輸出和企業(yè)的人才引進起到了很好的銜接作用。在高職院校學(xué)生頂崗實習(xí)中，學(xué)生的管理問題成為學(xué)校和企業(yè)關(guān)心的重點內(nèi)容。本文對學(xué)生頂崗實習(xí)存在的問題進行探討，并且對校企共管模式進行分析。

【關(guān)鍵詞】高職院校;頂崗實習(xí);校企共管

一、校企共管頂崗實習(xí)的現(xiàn)狀

高職院校學(xué)生頂崗實習(xí)是高等教育中比較特殊的模式，目的是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，使學(xué)生能夠更快速地適應(yīng)企業(yè)和工作崗位。高職院校的專業(yè)以實際應(yīng)用為主，一般采用兩年半加半年的教學(xué)模式，在三年級的后半學(xué)年，安排學(xué)生進行頂崗實習(xí)，在畢業(yè)時計入成績。對學(xué)生來說，這樣既能夠增加工作實踐的機會，又能夠?qū)⒗碚撝R應(yīng)用于實踐。但是在具體實施過程中，往往由于校企共管，責(zé)任不夠明確，最后演變成了“校企兩不管”的狀態(tài)。學(xué)生由于遠離學(xué)校，指導(dǎo)教師只能做出象征性的指導(dǎo)，無法把握學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況。企業(yè)一方認為學(xué)生不屬于企業(yè)的正式員工，因此，也就對學(xué)生的崗位安排不夠具體和精細，日常的班組管理也不會涉及頂崗的學(xué)生。這也導(dǎo)致了學(xué)生在企業(yè)的頂崗實習(xí)中，個人作風(fēng)散漫、工作積極性不高，甚至出現(xiàn)遲到早退、曠工等行為，不僅耽誤了企業(yè)日常生產(chǎn)經(jīng)營的進度，同時也對學(xué)校的形象產(chǎn)生了負面影響。

二、校企共管頂崗實習(xí)的管理改進措施

（一）加強學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)建設(shè)

高職院校學(xué)生的日常教學(xué)當中，不僅要加強學(xué)生的專業(yè)知識和能力培養(yǎng)，同時也要對其進行職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。以會計學(xué)院為例，大多數(shù)會計專業(yè)的學(xué)生頂崗實習(xí)以及畢業(yè)后的工作崗位也是財會領(lǐng)域，所涉及的都是企業(yè)和組織的財務(wù)相關(guān)崗位。財會人員的職業(yè)素養(yǎng)至關(guān)重要，不僅影響到企業(yè)的正常經(jīng)營和運轉(zhuǎn)，同時也是經(jīng)濟犯罪高發(fā)的領(lǐng)域，這都與企業(yè)財會人員的素養(yǎng)有著莫大的關(guān)系。在學(xué)院的日常教學(xué)中，應(yīng)該讓學(xué)生從一入學(xué)就樹立職業(yè)意識，明確自身的職業(yè)責(zé)任和法律責(zé)任，加強學(xué)生的思想道德和職業(yè)素養(yǎng)建設(shè)，并把這種教育理念滲透到學(xué)生的日常專業(yè)教學(xué)、主題班會以及校園文化活動當中，保證學(xué)生在大三后半年的頂崗實習(xí)中能夠盡快適應(yīng)自己的身份，完成由學(xué)校到企業(yè)、由學(xué)生到“雙重身份”的轉(zhuǎn)變。

（二）加強實習(xí)教師的指導(dǎo)責(zé)任

學(xué)生參與頂崗實習(xí)不僅是專業(yè)人才培養(yǎng)的要求，更是學(xué)生畢業(yè)以后就業(yè)的要求。從實習(xí)生身份上來說，一方面他們依然是在校學(xué)生，另一方面是作為企業(yè)的員工來參與企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營。因此，對于學(xué)生的頂崗實習(xí)工作，學(xué)校應(yīng)該牽頭與企業(yè)共同做好管理。學(xué)校應(yīng)安排人員專門進行學(xué)生的頂崗實習(xí)管理，企業(yè)也應(yīng)安排指導(dǎo)教師做好入職指導(dǎo)和業(yè)務(wù)指導(dǎo)，實習(xí)學(xué)生應(yīng)及時與指導(dǎo)教師進行聯(lián)系，反映工作中遇到的問題和基本情況。這種模式下，僅僅依靠教師的責(zé)任意識來進行管理是遠遠不夠的，有些指導(dǎo)教師忙于其他工作或者采用放任自流的心態(tài)，就會放松對頂崗實習(xí)的管理。為此，學(xué)校和企業(yè)必須將指導(dǎo)教師的責(zé)任和工作安排落到實處，以規(guī)章制度來統(tǒng)一要求。

（三）提高校企共管的層次和深度

校企共管的模式是在長期的頂崗實習(xí)過程中不斷探索形成的一種十分有效的模式。筆者認為，“兩不管”現(xiàn)象，根子在于校企實習(xí)管理模式。在校企共管模式下，學(xué)校和企業(yè)共同管理學(xué)生的頂崗實習(xí)，學(xué)生不僅要接受校內(nèi)指導(dǎo)教師的管理，同時也要接受企業(yè)的業(yè)務(wù)指導(dǎo)和行政管理。學(xué)校應(yīng)該跟企業(yè)加強互動，多方調(diào)研，共同制定切實可行的頂崗實習(xí)方案，明確各自的工作分工，組織學(xué)校、企業(yè)相關(guān)人員進行學(xué)生頂崗實習(xí)的日常管理，由校企指導(dǎo)教師根據(jù)各自的分工分別進行考核。既要使頂崗實習(xí)學(xué)生的工作內(nèi)容和日常作息不影響企業(yè)的實際生產(chǎn)，同時也要保障學(xué)生的權(quán)益。在學(xué)生的頂崗實習(xí)過程中，根據(jù)學(xué)生的反饋情況，與企業(yè)的負責(zé)人溝通協(xié)商，調(diào)整專業(yè)與崗位的適應(yīng)和吻合情況。校內(nèi)指導(dǎo)教師不定期地深入企業(yè)，查看頂崗實習(xí)學(xué)生的工作狀態(tài)，與企業(yè)相關(guān)負責(zé)人、企業(yè)指導(dǎo)教師面對面溝通，了解情況，這樣才能使企業(yè)共管模式更加完善。

三、結(jié)語

校企共管頂崗實習(xí)的管理與學(xué)校、企業(yè)的特點密切相關(guān)，除了上級教育管理部門相關(guān)要求之外，還需要學(xué)校與企業(yè)承擔(dān)各自的社會責(zé)任，根據(jù)自身的實際情況，相互友好協(xié)商，以互惠互利為基本原則，以高質(zhì)量學(xué)生人才培養(yǎng)為目標，合理安排學(xué)生的頂崗實習(xí)活動，保證學(xué)生能夠在頂崗實習(xí)中取得最大的收獲。

參考文獻：

[1]陳玉婷.校企合作模式下高職會計專

業(yè)學(xué)生頂崗實習(xí)管理與質(zhì)量監(jiān)控研究[J].知識經(jīng)濟，2018（5）：150-150.

[2]李博，丁海萍.高職“雙主體”校企

合作頂崗實習(xí)管理模式探究[J].南通職業(yè)大學(xué)學(xué)報，2017，31（4）：22-24.

（作者單位：日照職業(yè)技術(shù)學(xué)院）