對初中數學課堂提問藝術的探討

蔡詠

【摘 要】 數學問題是貫穿數學課堂的重要介質，教師與學生之間的相互提問可以有效促進教學效率的提升。同時，提問也是一門藝術，采取有效的方式豐富提問的形式和內容，可以放大提問在數學課堂中的作用。在課堂中開展有效的提問，可以有效彌補傳統數學教學中教學氛圍低沉、學生學習積極性不高的問題，對促進教學質量的提高有積極的促進作用。本文將圍繞探討如何在初中數學課堂中深化提問藝術。

【關鍵詞】 初中數學；提問藝術；教學質量

提高教學質量是每個教師都需要重視的課題，教師應具備一定的語言表達能力、學術能力，還需要具備教學組織能力，而教學組織能力是教學過程中最重要的能力。但在當前的初中數學教學中，相關教師沒有注重提問藝術的重要性，無法利用提問激發學生學習積極性促進對相關知識點的理解，從而無法有效地提高教學質量。因此，在初中數學課堂中，教師應正確認識提問藝術對于數學教學的意義，深化提問的形式，利用有效的提問互動提高數學課堂的效率。

一、圍繞教學內容精心設計問題

有效的提問不僅可以通過師生之間的交流活躍課堂的氛圍，對提高學生的學習專注度有良好的作用，而且以提問的方式還可以幫助教師了解學生對所學知識點的掌握情況，從而有助于教師決定下一步的教學，是幫助學生再次溫故所學習的知識點，還是繼續新的內容。因此，教師所提的問題應圍繞教學內容精心設計，不能隨便提出一個問題，這樣不能達到理想的課堂效果，所以設計的問題應具有針對性，教師從學生回答的問題中了解學生的學習情況，有助于自己更加深入地熟悉相關知識點的應用。

例如，在講解《特殊的平行四邊形》這一章節內容時，特殊的平行四邊形有正方形、矩形、菱形，這三個圖形有著不同的性質，特別是關于對角線的性質，菱形與正方形很容易出現混淆，菱形的對角線相互平分且相互垂直，而正方形的對角線互相垂直平分且相等。教師可以設計這樣的問題提問學生，菱形對角線的性質有哪些？與正方形有什么區別？通過學生回答，教師可以檢驗學生對所學知識點的掌握情況。在設計問題時，教師通過緊扣教學內容，利用問題幫助學生更加深入地理解所學的知識點，起到一定的鞏固作用。

二、對所提的問題進行分層

數學學習需要學生具備良好的思維能力和計算能力，而且數學的內容具有一定的邏輯性和復雜性。由于在當前的數學教學過程中，學生兩極分化的現象尤為明顯，在初學一個知識點時，一些思維能力較弱的學生難以熟練把握相關知識點的應用，而一些理解能力較強的學生則可以很快將所學的知識點融會貫通，這就導致教師如果將教學重心偏向其中一方，就會影響另一方的學習效率。因此，教師在進行提問時，可以對問題進行分層，可以在課堂導入不同深度的問題，由淺及深，逐步提問，這樣就可以很好地避免所提問的問題對于一些學生過難，使學生難以回答問題而導致心情失落，即使后面的問題沒有正確回答，但是前面的題目回答正確，也可以給學生一點心靈的慰藉。另外，教師可以把各個問題環環相扣，第一題的思路是解決第二題的基礎，通過這樣的方式，有利于學生順著正確的方向獲得解題思路，這樣有利于教學效率的提高。

例如，在講解《三角形全等》這一章節內容時，證明三角形全等的延伸題目是初中數學考試中最常見的題目，并占有重要的分值，但是許多學生在面對這種類型的題目會出現很多失誤。因此這一部分知識需要學生熟練掌握，只有深入理解和掌握相關知識，在遇到三角形類型的題目時才可以獲得正確的解題思路。教師在設計相關題目時，可以通過導入不同層次的題目并對這些題目進行分析與思考，可以有效的幫助學生理解這些知識的運用。比如問題一：在黑板上畫出兩個三角形，其中一個三角形的尺寸是另外一個三角形的兩倍，觀看這兩個三角形有什么相關點？問題二：說出兩個三角形全等的條件類型有哪些？問題三：以“SAS”（兩個三角形兩邊及其夾角對應相等）的題型出一道題目，證明這兩個三角形全等。這些問題由淺及深，問題一可以幫助學生從直觀的角度對全等進行理解，通過這兩個三角形的分析，有助于學生對全等這一概念有更加深入的理解；問題二讓學生深刻記憶全等的類型，只有深刻記憶證明全等的條件后，在面對一道比較面生的此類型題目時，有助于學生在經過思考，可以獲得正確的解題思路；而問題三則是一道開放性題目，可以檢驗學生對全等的不同類型的掌握程度，看是否可以憑借所學知識解決實際的問題。通過分層的方式對學生進行提問，有助于學生逐步掌握所學習的知識，這樣對提高教學效率有積極的促進作用。

三、要注重與學生之間互動交流的把握度

在提問一些學生時，一些數學基礎不牢固的學生對課堂所學的知識沒有深入的理解，從而對教師所提出的問題不能夠準確回答，一些教師則會直接挑選其他同學進行回答，這樣對學生的自尊心產生一定的影響，導致學生逐漸失去學習數學的信心。因此，在提問學生時，一些學生如果回答錯誤，教師可以適當進行引導，幫助學生獲得正確的解題思路。通過這樣的方式，不僅有助于學生熟悉相關知識點，而且能很好地維護學生的自尊心。另外，提問可以是相互的，教師可以對學生進行提問，學生之間也可以相互提問，教師可以從學生的回答中了解學生的學習狀況和自己在教學中的不當方式，師生之間的互問可以很好地完善教學模式。

總之，提問可以促進師生之間的互動與交流，這樣不僅有利于活躍課堂的氛圍，提高學生上課的專注度。通過師生之間的交流，教師可以及時發現學生對某方面知識的了解程度，根據實際制定更加有效的教學方式，這對提高學生的學習效率與教師的教學質量有良好的促進作用。所以，在初中數學的教學中，教師應注重提問藝術的重要性，設計更加有效的問題，在課堂中采取適合的提問方式，通過提問來幫助學生更加深入地理解和掌握所學的知識。

【參考文獻】

[1]謝興.“問題串”在初中數學課堂教學中的應用[J].數理化學習，2014（08）.

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