基于新疆軟件園的大數據技術網絡資源包建設研究

李自臣 劉江越 陳梅

摘 ? 要：職業教育專業教學資源庫的建設是將本地產業發展與“互聯網+”完美融合，旨在利用信息技術推動職業院校服務于當地產業教育教學模式的改革。因此，文章基于區域信息產業的發展現狀，結合大數據應用與技術專業實踐案例進行深入分析，探索專業教學資源庫的構建模式及內容，以期構建靈活、共享的教育資源庫以滿足本地大數據學習者多樣化、個性化的學習需求，推動新疆信息產業的發展，促進校企合作的深度融合。

關鍵詞：資源庫;大數據技術;職教云;終身學習

1 ? ?大數據時代的職業教育資源庫

大數據時代已然來臨，信息時代的技術變革已經發生，給人們生活的各個方面帶來了深刻影響，目前，大數據技術在國內各大領域已經得到了廣泛的應用。2017年的十九大報告明確提出“加快建設制造強國，加快發展先進制造業，推動互聯網、大數據、人工智能和實體經濟深度融合”[1]的重要戰略目標。在這一戰略指導下，新疆信息產業作為絲綢之路經濟帶“五大中心”信息數據重要承載區，利用自身區位優勢和特點建立的大數據信息產業將承擔起時代責任。

關于職業教育資源庫建設方面，國務院于2014年提出了《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》（國發〔2014〕19號）。明確設定了職業教育資源的目標，拉開了國家職業教育資源庫建設的序幕。經過多年發展，國內外專題資源庫建設已經取得豐碩成果，形成了一批具有學科特色、地方特色、專題特色、機構特色的專題資源庫[2]。

2 ? ?教學資源包建設的目標與內容

在職業院校開設大數據專業有以下一些問題：大數據相關專業是全新專業，人才培養體系及培養方案不完善;由于大數據相關專業的課程屬于交叉性學科，教學師資嚴重不足，尤其是處于邊遠地區的高校，這個問題更為嚴重。

2.1 ?教學資源包建設的目標

大數據技術與應用專業屬于應用型學科，實踐性和操作性強，采用共享性資源庫建設是一種較好的問題解決方式。通過資源共享與合作共建方式獲得最新的權威數據，并充分利用現代信息技術整合內容和服務，較好地解決了學術前沿資源與用戶需求對接等問題[3]。烏魯木齊職業大學正是基于本地產業發展，積極拓展大數據技術應用方面的課程開設，構建便于操作的實訓平臺，有效地開展實踐性教學。

2.2 ?構建五元一體的大數據實訓場景

構建五元一體的大數據應用技術學習場景。首先，依據本地大數據信息產業的需求，構建大數據應用技術的課程體系，開設實用的大數據應用課程。其次，將理論學習融入項目實戰中，建設交互式的實戰案例，達到學習到實戰的完美跨越。再次，利用云平臺構建在線課堂，靈活、有效地組織課程的學習、作業的練習、考試的評測、互動答疑等學習活動。通過在線實訓平臺，將知識與技能完美地應用于實訓案例中，達到學以致用的教學目標。最后，組織學生參加各類大數據競賽，從而實現以賽促學，進一步將知識與實戰技能真正用于解決企業大數據應用型問題中。根據各個環境的反饋對大數據應用技術課程進行調整，經過多次循環迭代，最終達到符合新工科學習目標的目的，其過程如圖1所示。

依托本地大數據產業的發展需求，結合大數據應用技術知識體系、學習方法、實訓環境構建、基礎編程、大數據應用技術實訓實驗室建設、本地職業院校大數據應用技術課程資源構建等方面的研究，旨在幫助職業院校學生快速建立對大數據課程的整體性認識，為高效學習和項目開發工作打下堅實基礎。

3 ? ?基于云計算技術的專業教學資源包構建

馬秀鋒等[4]認為，云計算技術是構建數字化教育云資源庫的關鍵技術，是解決教育資源建設問題的最好方法。云計算技術在部署、擴展、靈活性等方面有著傳統實訓平臺無以比擬的優勢。

3.1 ?桌面虛擬化

桌面虛擬化技術是借鑒服務器虛擬化的思維方式將終端桌面虛擬化實現的一種技術，是一種基于云計算的虛擬終端應用模式。相對于商業平臺的建設，教育信息化建設的資金和后續持續更新都存在著嚴重的不足，因此，虛擬化技術的應用建設對擴展性、靈活性、性價比及穩定性方面都有著特殊的要求，以便在規模和應用場景方面得到更好的支持，如圖2所示。

軟件即服務已經是一種成熟的服務方式，采用容器和虛擬化技術將操作系統及應用軟件環境部署至云端，學員使用相關資源及服務時可以直接通過瀏覽器或瘦客戶端進行交互。這種方式避免了復雜的應用重構和遷移工作。

3.2 ?構建基于混合云的大數據實訓平臺

在私有云平臺上構建實訓環境，從數據分析入門、進階到應用構建完整的項目案例學習資源，構建數據分析模塊，統計學習者在線實操的行為數據，結合科學的數據分析理論，經過大數據分析系統得到全方位的數據分析。方便教師對學習者的整體學習進行掌握，提升教學效率。學習者也可以根據實訓學習記錄及本人的綜合能力報告定位學習過程中的知識薄弱點。實訓平臺提供實訓協助功能，學習者可以把虛擬桌面分享給協助者，多方可以在共同的虛擬桌面下分析和解決問題，這樣學習者可以在協助者的幫助下完成實訓過程中的錯誤排查和問題解決工作。

3.3 ?面向群體多樣化和個性化

當前職業教育的目標就是服務于當地產業發展。林鵬等[5]針對農民工進城就業問題，提出構建培訓資源庫應抓住培訓目標、培訓內容、培訓方式和培訓師資隊伍建設等關鍵環節。大數據專業教學資源包的建設應結合本地區信息產業的發展，以項目建設為契機深化校企合作創新及融合，利用“互聯網+教育”帶來的便利性，構建開放的職業教育資源平臺，打破學校和企業之間的“墻”，實現學習資源共享、人才共享、服務共享，即可對在校學生開放，也可以服務于企業員工的培訓和學習，從而進一步促進區域職業教育與繼續教育的培訓課程教學評價、改革，打造高水平教學團隊和管理團隊，改善辦學條件，立足于服務區域經濟社會發展，著眼于服務于國家“一帶一路”的戰略。

4 ? ?結語

當代職業教育人才培養的首要目標是服務于地區產業的發展，本文結合烏魯木齊經濟產業的發展現狀，立足于本地區經濟的發展，探索基于新疆軟件園大數據產業發展的需要，結合大數據技術與應用專業教學資源包的建設，積極推動校企共建的深度和廣度，充分發揮區位、語言、人才、文化等獨特優勢，打造西部IT人才的高地，為國家的“一帶一路”建設提供智力支持。

[參考文獻]

[1]劉文敏.高職院校圖書館構建行業終身學習資源庫研究—以廣東水利行業終身學習平臺建設為例[J].圖書館學研究，2013（14）：19-23.

[2]涂文波.基于用戶驅動的數字圖書館專題資源庫建設[J].圖書館學研究，2018（7）：39-47.

[3]李婧.綱要式專題數字資源庫建設—以“歐洲文化政策與趨勢綱要”網站為例[J].圖書館論壇，2017（12）：101-107.

[4]馬秀峰，董同強，唐曉旺，等.面向創客群體的數字化教育云資源庫構建[J].圖書館學研究，2018（7）：25-31.

[5]林鵬，李韜，于艷芳.人力資源開發視角下農民工職業培訓策略[J].中國成人教育，2016（2）：153-156.