淺析小學語文教學中朗讀教學有效性提高

李珊

摘? 要：在新的素質教育不斷改革的大形勢下，小學語文既是一門語言基礎性教學，也是培養學生語言應用能力的學科，對于任何一種語言教學，它的最終目的都是語言的應用，所以朗讀教學在小學語文中的重要作用日趨凸顯。在日常的語文教學中，有意識的讓學生增加閱讀的練習，可以取得非常好的效果，本文通過對朗讀教學進行分析，總結出一些經驗并給出了一定的建議。

關鍵詞：小學語文;朗讀教學;有效性

新課程標準提到，朗讀教育必須保證學生正確流利且富有感情，當學生帶著感情去朗讀時，才能真正融入到朗讀內容所創設的情景之中。但是很多教師還沒有認識到朗讀對課文學習的重要意義，認為學生只要能流利地朗讀，認識課文中的生字詞就算完成了朗讀教學任務，沒有關注學生是否體會到了文章中的情感。大部分教師采用教師帶讀，學生跟讀的教學方法，學生很容易在朗讀過程中分散注意力，更談不上情感的體會。小學生還處于一個懵懂無知的階段，作為學生的啟蒙導師，小學教師需要加強對學生朗讀情感的培養，培養學生的情操

一、小學語文中朗讀教學的現狀

1.朗讀目標缺乏。

教師指出要有感情地朗讀，而學生并不知道什么是“有感情”，也不知道如何進行有感情朗讀，導致在課堂朗讀中，學生只是毫無目的地把文字讀出聲音及讀準確而已，經常出現唱讀、扯高音讀或一味低沉、拖沓的朗讀現象。由于中低年級學生的識字量及閱讀量有限，在讀的過程中，也容易出現添字、漏字、疊字的現象。整個課堂教學對學生的認知毫無情感上的升華，也無形象化的動感呈現。

2.朗讀時間不夠。

很多教師為了能夠詳細分析文本，對課文的朗讀只是安排學生在課前預習、早讀時間或只是在上課前粗略地聽一遍課文錄音。而反復朗讀的過程，是讓學生不斷理解課文內容的過程;大量的朗讀訓練，是讓學生逐漸升華課文情感的過程。只有花夠時間讀，文本才能一步一個腳印地滲透到學生的整個身心。

3.朗讀方法單一。

教師或為了省時間，或對朗讀教學不夠重視，在課堂上經常以集體朗讀一次帶過。即使是小組讀或者男女對讀，也沒有進行詳細的情感區分及方法指導，導致學生讀過課文之后只是知道了課文大意，并不明確課文內涵。

二、小學語文中段朗讀教學的策略

朗讀從很早就是我國語言教學的一個重點，從古至今都沒有忽略過朗讀的重要性。小學生大多處于6-13歲這一階段，處于幼兒向少年過渡的階段，學生的思維習慣、學習以及語言習慣都沒有成型，還處于識字與語言初步運用的時期，對于課文內容與情感的理解比較差，所以如何提高語文教學質量，使得學生在有限的課堂時間內更好地理解課文就是教學的重點。朗讀教學能夠起到很大的作用，在朗讀的過程中，學生不易走神，便于他們集中注意力，提高課堂效率。另外，還可以通過老師的朗讀指導與課文的錄音朗讀，方便學生感受作者表達的情感與內涵，更加近距離的觸及作者的思想。例如在課文《狼牙山五壯士》中，通過朗讀訓練，可以更深入地理解文章所表達的深深的愛國之情與不顧一切為國獻身的精神。所以在課堂中，要多利用時間進行針對性地朗讀教學，讓學生有感情地朗讀課文，培養他們學習語文的興趣，同樣非常有助于培養學生的語言運用能力。

語文的朗讀教學不能像傳統的識字教學一樣，一味的“讀”，一味的模仿，更重要的是掌握語言的應用技巧，從而提高語言應用水平。因此，教師在朗讀教學時應該先對文章的內容有一個大概地介紹，讓學生對課文有基本的了解。教師應首先領著學生們進行朗讀，必要時可以借助課文錄音，然后，學生再進行獨自朗讀訓練，學生可以借鑒老師或者錄音的情感與語調等，為學生創造一種語言氛圍培養學生的語感。例如在古詩《靜夜思》中，教師通過朗讀示范，明確重音、語調、押韻等重點，學生在進行朗讀訓練時就會對這些要點進行注意，在今后的古詩文朗讀中更能夠抓住作者所表達的情感，也培養了學生對于語言的感悟力與理解力。

三、朗讀教學的準則

小學生的認知基礎和認知能力水平各不相同。在制定朗讀的目標時，教師必須考慮到規則性和層次性。首先，要做到準確識字，確保閱讀無障礙;其次，要流暢地閱讀課文，準確地理解意思。三是把情感引入朗讀中，培養情感能力;最后，要認真閱讀課文，豐富積累和深刻的記憶。小學語文教師要做好對學生的閱讀工作，準確地識別和標記生詞，反復閱讀課文，在引導學生閱讀課文的基礎上加深理解。

朗讀技巧是朗讀教學的一把鑰匙，掌握一定的朗讀技巧有助于學生的語言應用能力，這些技巧的關鍵還在于對課文中字句的理解。所以在小學朗讀教學中，應該鼓勵學生自己剖析課文，當然離不開老師給予一定的指導。教師要引導學生把握關鍵詞組、關鍵句型所代表的情感與朗讀語氣。例如，不僅……還……詞組表達遞進的語氣;反問句表達強調的語氣等，可以幫助學生提升朗讀水平與語言運用能力。

教學模式的創新和豐富，可以有效解決閱讀課程中的無聊問題，使閱讀成為小學生普遍的學習方式，在閱讀和學習的過程中愛上語文學習。教師可以通過示范閱讀來激勵學生思考課文的內容。教師的行為是學生學習的榜樣，也能給學生正確閱讀帶來積極的啟示。要認真學習教材內容，掌握閱讀要點。它將自己獨特的閱讀方式和閱讀情感帶入示范教學中，達到了閱讀指導的目的。

四、結束語

在現在的小學語文課程教學中，教師對學生進行教學的時候，一定不能忽視對學生的朗讀教學。通過朗讀教學，不僅能夠讓學生掌握一定的課程的內容，從而提高課堂教學的效率，而且還可以讓學生知道一些語言表達的方式，從而提高學生的語言表達能力。因此，教師在教學的過程中，不僅要重視朗讀教學，而且還需要通過一定的教學方式，來提高朗讀教學的有效性。

參考文獻 ：

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