近二十年語言學習中移動設備的使用綜述

艾懿 胡云池

摘要：移動學習被認為是一種未來的學習模式，或者說是未來學習不可缺少的一種學習模式。它是一種在移動設備幫助下的能夠在任何時間、任何地點發生的學習，移動學習所使用的移動計算設備必須能夠有效地呈現學習內容，并且提供教師與學習者之間的雙向交流。移動學習在數字化學習的基礎上通過有效結合移動計算技術帶給學習者隨時隨地學習的全新感受。通過對不同的移動技術和它們如何用于語言學習進行概述，描述了移動技術用于語言學習方面剛剛出現的大趨勢，并概述了在近期文獻中出現的例子。

關鍵詞：語言學習 移動設備 MP3 PDAs 手機

中圖分類號：G434 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009—5349（2019）19—0076—02

近二十年對移動語言學習的研究主要集中于以下三個技術：MP3 players、PDAs和手機。大多數使用MP3播放器的研究僅限于用播客聽（例如，Abdous，Camarena和Facer，2009;Rosell-Aguilar，2007），但是也有研究探討了它們在語音等語言的其他領域的使用情況（Ducate和Lomicka，2009）。盡管這些研究對于使用MP3播放器進行語言學習都給出了積極的結果（雖然這主要基于對有用性的認識，而不是基于實驗數據），但是文獻顯示，該技術得到的關注可能低于預期，對于移動語言學習的研究主要集中在掌上電腦和手機上。

隨著時間的推移，人們越來越傾向于使用手機。2008年在Recall上發表的一個有關移動學習的特輯中，五篇研究文章分別關注了某一具體技術，其中有三篇描述了移動電話，另外兩篇描述了掌上電腦。這一從掌上電腦向移動電話過渡的趨勢表明了兩點：第一，移動電話已經發展到了一個能與互聯網瀏覽器和電子郵件功能并駕齊驅的階段，而在此之前，后兩者的發展與掌上電腦的發展更為同步;在過去的二十年里，移動電話發展迅速，而互聯網瀏覽功能也是如此，這意味著移動電話在完成某些類型的活動時要比掌上電腦更有效。第二，因為大多數大學生沒有掌上電腦，教師和研究者普遍被要求為學習者提供課堂環境，要為學習者提供全套的掌上電腦，就要增加研究的成本，同時，由于這些掌上電腦設備不屬于學習者個人，學習者不可能在完全沒有監督的情況下來使用這些設備（比如，把它們從課堂拿回家，像使用私人手機一樣在自己的時間里使用這些設備）。因此，研究掌上電腦用于語言學習就多少有一些刻意的成分。

一、MP3播放器和播客

大多數情況下，播客是由教師創建的，學習者被要求在課堂時間之外去聽這些內容，通常是為了支持課堂內容。例如，OBryan和Hegelheimer（2007）使用播客作為對英語聽力策略課的補充。這個播客可以被下載到MP3播放器里，為了滿足那些沒有MP3播放器的學習的需要，通過普通的臺式電腦也可以來觀看。總共有14個播客，其中12個是音頻，其余2個包含視頻，它們是課堂材料的補充，一般打算作為家庭作業來完成。雖然這項研究規模很小，只有6名學習者參加，但是研究結果和對學習者的訪談顯示，播客很受歡迎。在另一項研究中，Weinberg，Knorr和Vandergrift（2011）通過問卷調查和焦點小組討論考察了法語學習者對于播客的喜愛程度和實用性的看法，教師創建了7個播客，用于對如何去聽法語講座提出建議，并未明確這些播客是在課堂上聽還是作為家庭作業來聽。這項研究中反饋相對中立，其中有一個批評意見是播客應該在錄制方面更加專業。在這兩個例子中，播客的重點都是如何學習而不是提供真實的語言學習輸入，并且學習者是被要求聽播客并使內容適合他們的語言學習環境。另外，關于學習者在哪里聽播客，他們是否使用便攜式MP3播放器聽，甚至有多少學習者擁有播客，幾乎沒有或根本沒有提及。

二、掌上電腦

最近更多研究試圖在更自然主義的環境中看待PDAs。有些研究讓學習者在一段特定的時間內不受限制地訪問PDAs，而另一些研究則要求在嚴密的監督下使用PDAs來完成某一特定任務或活動。然而，大多數PDA研究都具有基本共同點，就是為學習者提供一個可以在研究過程中使用的PDA，而不是使用屬于他們自己的PDA（雖然沒有提及實際的擁有者是誰）。鑒于這一點，學習者不受限制使用PDAs的研究限于小范圍內，而大規模的研究傾向于在密切的監督下進行。C-M Chen和Chung（2008）進行了小范圍的研究，他們為15名中國臺灣的英語學習者開發了一個基于項目反應理論和學習記憶周期的相當復雜的詞匯學習系統，學習者在五周之內任何適合他們的時間和地點免費使用這個系統，該系統記錄了學習者的學習進度，并跟蹤學習者是否定期訪問該系統。當學習者在兩天內沒有訪問系統時，他們就會收到郵件提醒，這就使學習者能夠相對一致地訪問系統。該研究得到了學習者的積極反饋，使用該系統的學習者在詞匯發展方面比沒有使用該系統的學習者有所改善。

三、手機

關于手機語言學習的研究大致可分為兩類，一類是研究短消息或是移動電子郵件這樣的交流工具的，另一類是研究通過互聯網瀏覽器或是預裝應用程序來使用應用程序的。對于手機的研究也經常在課堂環境中進行，但是研究也進入了更自然主義的環境。

關于手機使用方面的研究內容，涉及手機短信使用的研究通常涉及發送有關詞匯項的信息，就像數字閃存卡一樣，但其他用途則更具創新性。例如，Kennedy和Levy （2008）發送了各種各樣的與語言學習有關的文本通知，包括他們已經在課堂上學到的東西，即將播出的電視節目的細節以及關于目標語言和文化的有趣事件。近年來，隨著互聯網瀏覽速度提高和更多更好的手機操作系統的出現，基于應用的研究越來越頻繁。一些在線系統相當復雜，包括記錄學習進度和匹配能力以適應學習者個人需要等。

四、結語

本文介紹了用于語言教學的三種主要移動設備：MP3播放器、掌上電腦和移動電話，又對二十年來使用這些設備進行語言學習的研究進行概述，得出這樣的結論：雖然移動界面被簡化，使其更易于使用，但大多數學習者仍選用計算機而不是移動設備來完成學習活動。雖然學習者對于使用手機進行活動展現出積極的態度，但是使用率仍低于計算機的使用，這是一個值得關注的問題。

參考文獻：

[1]Kukulska-Hulme，A.&Traxler， J.Mobile learning： A handbook for educators and trainers[M].London：Routledge，2005.

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[3]Traxler，J. Defining， discussing， and evaluating mobile learning： The moving finger writes and having writ …[J].International Review of Research in Open and Distance Learning，2007，8（2）： 1-12.

責任編輯：景辰