多元化策略下的小學(xué)歌曲教學(xué)《星光恰恰恰》

蘇丹

【摘 要】小學(xué)音樂教學(xué)對于從小培養(yǎng)學(xué)生的審美能力必不可缺，教師需要通過美育來啟發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的道德情操，這是許多課堂所不能及的。所以全面提高音樂課堂的效率是非常重要的一件事，本文根據(jù)筆者觀摩的一堂生動(dòng)的小學(xué)音樂課，實(shí)地搜集多元化的音樂策略，為更多的同行提供一個(gè)參考與交流。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂教育;多元化音樂策略;高效課堂

中圖分類號：G42文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1007-0125（2019）31-0168-01

2019年4月23日，筆者參加了由高燕真老師主持的廈門直屬校新教師考核活動(dòng)，觀摩了來自廈門市新翔小學(xué)音樂老師孫彬彬的課《星光恰恰恰》，這節(jié)課總體來說充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。那么如何能夠達(dá)到課堂的有效性？學(xué)生如何能在學(xué)習(xí)過程中除掌握必要的知識外還能提高自身的綜合素質(zhì)？孫老師的這堂課最大的特點(diǎn)就是注重音樂實(shí)踐，并且時(shí)刻以低年級學(xué)生的心理特性為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合活潑的舞蹈動(dòng)作，使得課堂“動(dòng)大于靜”，充分體現(xiàn)了孫老師的教學(xué)特色，同時(shí)也營造了互動(dòng)、和諧的學(xué)習(xí)情景與氛圍。筆者認(rèn)為，孫老師的課，最大的閃光點(diǎn)就是做到了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生能主動(dòng)又積極地參與學(xué)習(xí)。

一、用故事情景串聯(lián)，創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)

孫老師在課堂導(dǎo)入時(shí)采用討巧的語音課件 “小星星邀請小朋友參加舞會(huì)，需要通過完成任務(wù)拿到邀請函”。她以創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)的方法暗示了此堂課的主要教學(xué)目標(biāo)：一是完成歌曲演唱;二是跟著音樂舞蹈。在孫老師精美的課件中進(jìn)行了一個(gè)音樂的情景展示，利用童話題材吸引低年級小學(xué)生的注意力，在培養(yǎng)他們想象力的同時(shí)，激發(fā)起他們對本堂課的學(xué)習(xí)熱情，這么做能使得小學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮自己的主動(dòng)作用。

一開始孫老師就抓住低年級學(xué)生活潑好動(dòng)的心理，根據(jù)節(jié)奏律動(dòng)教會(huì)他們幾個(gè)簡單的動(dòng)作，并且能有紀(jì)律地與音樂相結(jié)合。從導(dǎo)入里筆者認(rèn)為，孫老師運(yùn)用了奧爾夫教學(xué)法中的核心“引導(dǎo)創(chuàng)作”，在結(jié)合音樂的舞蹈中讓學(xué)生感受其中活潑有規(guī)律的氣氛和節(jié)奏。接著由教師引導(dǎo)，學(xué)生圍成圓圈，隨著節(jié)奏舞動(dòng)，切身體會(huì)歌曲的節(jié)拍和韻律，使抽象的節(jié)奏教學(xué)內(nèi)容變得具體形象化，同時(shí)集中小學(xué)生的注意力，我們可以看到這個(gè)效果是很明顯的，大部分小學(xué)生都已經(jīng)掌握了這個(gè)“恰恰恰”的律動(dòng)。筆者認(rèn)為，通過這樣的教學(xué)，不僅可以奠定學(xué)生音樂基礎(chǔ)，同時(shí)還可以保障音樂教學(xué)的有效性，提高音樂教學(xué)質(zhì)量。

二、多元化的歌唱教學(xué)，體現(xiàn)教師的音樂素養(yǎng)

孫老師在歌唱教學(xué)環(huán)節(jié)沒有拘泥于普通的教學(xué)模式，而是采用了柯達(dá)伊教學(xué)法中的“聲勢”教學(xué)方式，先是讓學(xué)生畫旋律線并且傾聽歌曲，其次是念歌詞強(qiáng)調(diào)“恰恰恰”的節(jié)奏律動(dòng)，在教唱旋律的同時(shí)也不缺乏與小學(xué)生之間的互動(dòng)，也就是柯達(dá)伊教學(xué)法中經(jīng)典的輪唱法，孫老師先唱譜例中白色部分，學(xué)生再唱黃色部分，最后結(jié)合了舞蹈動(dòng)作和演唱，讓班級的學(xué)生分小組進(jìn)行表演，成功激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂的氣氛。孫老師將音樂學(xué)習(xí)與游戲、舞蹈有機(jī)相結(jié)合的舉措，表明了其遵循低年級學(xué)生好動(dòng)活潑的天性，能夠讓他們通過各種動(dòng)作表現(xiàn)出對音樂的感受，可以在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)到音樂的知識。又因加入了柯達(dá)伊教學(xué)法，這種教學(xué)模式能夠加強(qiáng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)，保持課堂教學(xué)的互動(dòng)性。并且以學(xué)習(xí)曲調(diào)為主、師生合唱、輪唱等模式更適合我國現(xiàn)在的教學(xué)現(xiàn)狀。孫老師還準(zhǔn)備了適合的樂器讓學(xué)生進(jìn)行演奏表演，讓學(xué)生的眼睛、雙手、耳朵、大腦都相互協(xié)調(diào)配合，這么做除了加強(qiáng)對歌曲的熟悉程度外，還能讓小學(xué)生全身都動(dòng)起來，提高他們的理解能力與觀察能力。在這個(gè)環(huán)節(jié)里筆者看到了孫老師的努力和進(jìn)步。

三、千淘萬漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金

雖然孫老師這堂課總體來說把握得不錯(cuò)，但是沒有一堂課是完美的。所以筆者根據(jù)自己的觀摩對此堂課提出幾個(gè)疑問。一是在節(jié)奏教學(xué)與旋律教學(xué)的銜接部分，孫老師拿出一段與歌曲無關(guān)的旋律讓學(xué)生用“WU”唱出來，告訴學(xué)生幫小星星找回家的路，是否有些牽強(qiáng)？如果能采用根據(jù)類似歌曲特色的節(jié)奏型去編創(chuàng)一個(gè)相關(guān)的旋律可能會(huì)更好。二是在歌曲教學(xué)環(huán)節(jié)中，孫老師先讓學(xué)生有節(jié)奏地朗讀歌詞，向?qū)W生暗示最后一個(gè)樂句的漸弱趨勢，在學(xué)生沒有任何改變的時(shí)候，筆者認(rèn)為是否可以直接告知學(xué)生？三是在總結(jié)教學(xué)的環(huán)節(jié)里，孫老師在沒有過渡的情況下突然提到環(huán)境保護(hù)，是否為了課堂教學(xué)的升華？如果能夠更好地設(shè)計(jì)鞏固學(xué)生價(jià)值觀的語言藝術(shù)，那么這堂課將會(huì)更圓滿。

四、結(jié)語

當(dāng)然孫老師作為一位新教師，在不同的環(huán)境和不熟悉的班級里，能夠完整地把握課堂已經(jīng)是最佳的發(fā)揮了，如果孫老師能夠再繼續(xù)對自己的課堂進(jìn)行深入剖析，那么一定會(huì)有更精彩的呈現(xiàn)。總而言之，只有我們不斷了解學(xué)生在認(rèn)知方面的規(guī)律性，以及時(shí)刻把握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，再去采用多元策略，使得我們的音樂課堂能夠真正地“活”起來，在提高課堂效率的同時(shí)，也能增強(qiáng)學(xué)生的音樂知識學(xué)習(xí)的能力。這是一條需要我們不斷去努力并且漫長的教學(xué)之路。借用一句唐代詩人劉禹錫的詩句：“千淘萬漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金。”勉勵(lì)孫老師的同時(shí)也勉勵(lì)自己能在教育事業(yè)上精心做學(xué)問，取其精華去其糟粕，方能展示出自己閃光的一面。