地方高職院校品牌專業建設中的問題與對策

張慶堂 姜雯婧

摘 ? ?要： 品牌專業是高職院校品牌建設的核心內容，可增強學校的核心競爭力和可持續發展力。本文結合地方高職院校品牌專業建設現狀，從保障度、顯示度、適應度、質量度等方面分析地方高職院校品牌專業建設中存在的主要問題，并提出六條具體對策。

關鍵詞： 高職院校 ? ?品牌專業 ? ?專業建設

建設聲譽良好、社會認可的品牌專業可產生良好的品牌效應，帶來高入學率、高就業率，產生良好的社會效益和經濟效益，大力提高學校的知名度和美譽度，提高學校的核心競爭力和可持續發展力，因而得到廣大高職院校的廣泛關注和高度重視[1]。2019年2月，國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》提出要“優化學校、專業布局”，到2020年，“建設50所高水平高等職業學校和150個骨干專業（群）”。但是，由于受內部和外部多種因素的影響，部分地方高職院校的品牌專業建設存在一些問題和不足，影響和制約品牌專業建設。

一、地方高職院校品牌專業建設的主要問題

（一）保障度方面，存在資金投入不足、師資水平不高、資源開發不夠等問題。

1.建設資金投入不足。高職教育的一個根本任務是為國家經濟社會發展培養輸送技術技能型人才，而培養技術技能型人才的一個關鍵是投入問題，即實驗實訓方面的投入。因為如果沒有相應的投入，高職院校難以有效開展基于工作過程系統化的項目化教學，更談不上“專業與產業對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接”。由于教育具有投資大、周期長、見效慢、貢獻大的特點，一些地方政府部門對高職教育和專業建設的認知水平較低，以致其在制定或執行具體的政策措施時不能很好地呼應國家的最新政策措施，最終導致一些地方高職院校難以保證品牌專業建設所需的資金投入，直接影響品牌專業建設進程和水平。

2.師資力量總體較弱。1991年10月17日，國務院做出了《關于大力發展職業技術教育的決定》，以此為起點，我國高職教育的發展不過二十多年[2]。與普通高校和省屬高職院校相比，一些地方高職院校的師資問題相對較突出。一方面是新教師的引入機制不暢，另一方面是現有師資中一些教師的精力主要用于應付教學任務，主動學習和自主發展意識和能力不強，不能很好地適應“互聯網+”的要求。以某縣級市舉辦的高職院校為例，該校的師資引進工作完全掌握在當地人社和教育部門手里。學校招聘教師的流程如下：學校上報計劃→人社局和教育局審核計劃→公布計劃和招考方案→報名→筆試→面試→錄用。這看似非常規范、非常合理的招聘其實帶來一個很大的問題，那就是計劃的控制與招錄過程中的不確定性，多次導致學校當年招錄計劃得不到完成，直接導致師資隊伍青黃不接。

3.教學資源開發不夠。當前，世界已經進入“互聯網+”和“工業4.0”時代，互聯網已經融入社會生活的各個角落，新名詞、新概念、新材料、新技術等層出不窮，給高職教育帶來挑戰。為此，高職院校急需開發基于互聯網技術和微課慕課理念的各類教學資源，以更好地適應高職教育發展的新形勢，滿足當今互聯網“原住民”學習方式和學習習慣的需求。近年來，地方高職院校重視信息化教學資源的開發和建設，一些教師在微課、慕課教學資源建設方面進行了探索與實踐，也取得了一定成效，但從總體看，資源開發的力度、數量、質量等還不能適應和滿足形勢發展的要求。特別是一些青年教師剛參加工作，基本沒有在企業鍛煉的經歷，又缺少教學實踐經驗，在課程資源的開發、建設和實施方面顯得力不從心。

（二）顯示度方面，存在頂層設計缺乏、建設成效不平衡、示范引領作用不強的問題。

1.缺乏頂層設計。一些地方高職院校的品牌專業建設缺乏系統謀劃和整體規劃，不能統籌考慮過去、現在和未來，有的完全根據所謂的市場需求，有的則全然不管市場需求，隨意性很大，主觀性很強，于是導致兩種后果：一方面，一些學校不顧專業的辦學條件，盲目追求眼前的所謂熱門專業，認為這些專業就是品牌專業，這其實是一種目光短淺的權宜之計，并不利于學校樹立專業的長期品牌形象，也不利于學校優化專業配置。另一方面，隨意擴大某個品牌專業的招生規模，導致人才培養質量下降，直接損害這個專業的品牌形象[3]。

2.建設成效不平衡。教學成果獎獲獎數、核心期刊發文量、競賽獲獎數、技能大賽獲獎數等顯性指標，集中反映品牌專業的建設成效，體現了品牌專業的區域性、獨特性和成長性，影響品牌專業的知名度和美譽度。然而，建設成效是需要不斷實踐和不斷積累的，由于沒有積淀，部分高職院校的一些品牌專業并不名副其實，成果展示更是無從說起。

3.示范引領作用不強。主要體現在：一是有些品牌專業雖有多年辦學時間，但在專業人才培養目標、專業課程標準、專業課程實施過程等方面，尚未完全建立一套完整的具有一定層次的教學質量監控與保障體系，基本停留在以往的教學督導層面，專業自主診斷改進的意識和能力不足;二是有些品牌專業的課程安排、實施和評價沒有形成一定的模式，缺乏個性化、創新性的思路和舉措，導致一些品牌專業難以發揮示范引領作用。

（三）適應度方面，存在對接區域產業不夠、同質化現象嚴重、適應社會需求度不高的問題。

如果從“頂天立地”的原則理解，品牌專業可以理解成既具有良好影響力和競爭力，又具有支撐區域經濟社會發展的那些專業，既上起標桿作用，又下接地氣。建設品牌專業的目的是培養大批適應經濟社會發展需求的高素質人才，形成富有彈性、充滿活力的人才培養機制，產出一系列優秀教學成果和優質教學資源[4]。但就地方高職院校的品牌專業建設現狀而言，明顯存在對接區域產業不夠、專業定位不準、同質化現象嚴重、適應社會需求度不高等問題。究其原因，在于一些學校、一些人對品牌專業的認識發生偏差，工作重形式輕實質、重外表輕內涵、重名聲輕實際。此外，雖然一些高職院校嘗試與企業開展相關合作，但是由于企業的實用和逐利本質，加之一些政策的缺乏和學校某些服務能力的不強，要實現專業與產業的對接其實并非易事。

（四）質量度方面，存在質量指標體系不全、質量標準參差不齊的現象。

質量度這一指標可以分為內適質量、外適質量、個適質量三個方面。內適質量主要指學生的畢業率、職業資格證書獲取率和專轉本人數等指標。外適質量主要指畢業生對母校的滿意度、畢業生工作與專業的相關度、畢業后半年的月收入等指標。個適質量主要指學生滿足個人可持續發展的要求。這三大方面的指標是高職院校人才培養模式、人才培養方案、專業課程建設、教育教學改革、教學保障條件等方面的綜合反映。由于種種原因，一些地方高職院校在建設品牌專業時，只考慮招生規模、辦學條件、教學實施等一些面上的因素，未能很好地系統考慮質量度的指標體系和質量標準，以致品牌專業建設質量難以得到有效保證。

二、地方高職院校品牌專業建設的對策

（一）做好前期市場調研，科學確定專業定位。

專業定位，是以高職院校辦學定位為參照，結合社會需要、學院發展規劃，為專業發展確定方向、目標、任務等進行的一系列前瞻性戰略構想和規劃活動[5]。因此，專業定位應該是一項嚴肅認真的工作，不能想當然地拍拍腦袋，要在充分分析市場需求的基礎上，全面深入地開展市場調研和專家論證，以保證專業定位的準確性、科學性與合理性。具體來說有以下三個方面：第一，充分發揮品牌專業在學校專業建設中的示范引領作用，以及服務區域經濟社會發展和產業轉型升級的作用;第二，整合各類資源條件，既要重視學校內部資源，又要重視行業企業資源;第三，適應市場需求，品牌專業建設要緊緊盯住區域內的產業轉型升級，既要對接區域內的傳統支柱產業，又要對接重點發展的新興主導產業。品牌專業定位只是相對穩定，需要與時俱進，及時根據市場變化做適當的調整。

（二）優化人才培養方案，合理構建課程體系。

人才培養方案是學校辦學理念和教育思想的集中體現，是教育教學工作的綱領性文件，是學校辦學與人才培養目標實現、規范教學過程的保障。專業人才培養方案是專業建設的核心內容，是培養高質量的人才和打造品牌專業的基礎[6]。科學的人才培養方案對品牌專業建設意義重大，因此，要從行業、企業等用人單位視角思考人才培養方案和課程體系的制定。

在制定人才培養方案的過程中，要突出就業為導向、能力為本位、服務為宗旨的基本理念，充分發揮行業、企業專家在人才培養方案制定過程中的作用。同時，校企兩個主體要共同進行職業崗位分析，歸納整理崗位的職業能力，提煉出典型工作和典型案例，按工作任務和能力進行分解，層層遞進地排序，構建以職業素質為主線、以職業能力為核心的課程體系[7]。江陰職業技術學院電氣自動化技術專業與興澄特鋼、長電科技、陽光集團等企業深度合作，一方面，學院骨干教師深入企業，熟悉企業的自動化生產線所需的職業知識和職業技能技術。另一方面，企業的專業技術人員走進學院，熟悉專業的教學內容、教學方法和專業建設改革思路，為專業建設提供明確的建議和意見。為保證人才培養方案的可行性和可操作性，學校和行業企業專家共同組建“雙主體”的專業建設委員會，在充分調研的基礎上共同制定并實施人才培養方案，確保人才定位、規格和質量符合企業的要求。同時，根據第三方每年開展的畢業生培養質量跟蹤調查與評價，以及學生頂崗實踐調查和畢業生抽樣調查，了解分析專業設置與產業的吻合度，并根據人才需求與專業設置動態調整機制，及時修訂優化人才培養方案。

（三）深化教育教學改革，推進創新創業教育。

2013年10月21日，習近平總書記在歐美同學會成立100周年慶祝大會上說：“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力，也是中華民族最深沉的民族稟賦。在激烈的國際競爭中，唯創新者進，唯創新者強，唯創新者勝。”為此，我們要積極開展以下工作：

首先，深化教育教學改革。進一步推進以提高大學生創新創業能力為核心的教育教學改革，形成一定的教育教學主張，凝練特色鮮明的教育教學模式，扎實提高教育教學質量。以江陰職業技術學院為例，該校的服裝設計與工藝專業借推行現代學徒制的契機，開始嘗試把原來相對獨立的“工作室制”“導師制”“現代學徒制”三種制度融合，進行服裝人才的分類化培養。具體做法是，以校內省級服裝實訓基地為平臺，組建江陰職業技術學院服裝設計職業技能競賽隊，一方面，以學生為主體，以專業教師為輔助，開展競賽訓練、服裝專業社團訓練，切實提升服裝專業的精神風貌，提升學生的學習動機。另一方面，依托校企工作室、校企研發中心進行企業項目實戰，使工作內容、職業資格標準融入服裝專業教學內容和教材，將職業標準與課程內容、生產過程與教學過程緊密結合，實現基于工作過程系統化的項目化教學，讓學生在做中學、學中做，在校企聯合培養中不斷提高學生的職業技能。這種知識、能力和素質三位一體協調發展的課程體系，激發學生的主體參與意識和學習動機，有效培養學生的職業核心素養。

其次，實施創新創業教育。積極營造務實創新的校園文化氛圍，實施學生創新教育工程，把創新教育作為重要內容列入培養計劃，充分利用課內和課外兩個主陣地，積極開展學生創新創業社會實踐活動和技能比賽訓練活動，鼓勵學生在導師的指導下開展自主學習和科研創新。引入“創新學分”制度，對在各級各類競賽中獲得優秀成績、取得專利、發表論文或者出版著作的學生，給予一定的創新學分。重視借助國家、省市技能大賽這一平臺，通過持久扎實的訓練，著力提高師生的專業技能水平，提高學生的創新創業能力，從而提高學校和專業的知名度和美譽度。

再次，強化信息化建設。移動互聯技術的迅猛發展，讓隨時隨地學習成為可能。為此，要采取有效措施，切實加強基于信息化背景下的課程資源庫建設。一是在移動互聯條件下，將學習資源從電腦端拓展到移動終端，并充分運用二維碼技術。二是整合完善現有的精品課程、優質課程和網絡課程，使之升級為精品課程。以推動精品資源課程建設工作為課程建設主干，架構在線開放課程，盡快將本學科新的優秀學術成果、學術資源反映到教學資源內容中，建立覆蓋專業核心、主干課程的數字化資源，實現校內開放、校外共享。三是通過對慕課課堂教學模式的學習和探索，進一步改革傳統課堂模式，實現課程內容、學習時間、空間等方面的翻轉，提高課堂理論教學和實踐訓練的效益。

最后，創新校企合作機制。縱觀中外職業教育，無論是新加坡的“教學工場”，還是德國的“雙元制”等，產教融合、校企合作均是職業院校發展的必由之路。因此，高職院校要積極創新思路、主動作為，促進產教融合，真正形成共同育人、共享成果和共擔責任的校企合作長效機制。在合作中，校企雙方可充分發揮各自的優勢，找準合作的平衡點和激勵點，做到互利互惠、多方共贏。

（四）強化教學團隊建設，夯實專業建設基礎。

建設一支年齡結構、學歷結構、職稱結構、專業方向合理的高水平師資隊伍是品牌專業建設的基礎。首先，重視專業帶頭人的培養。專業帶頭人是專業建設團隊中的核心人物，具有豐富的實踐經驗和科研能力，是組織和帶領團隊成員開展專業建設的拔尖人才。學院可通過派遣專業帶頭人到國內外著名高校或科研機構做訪問學者，或到企業擔任技術顧問等途徑，加強對專業帶頭人的培養，充分發揮他們的引領輻射作用。必要時，還可以實行校企雙帶頭人制度，促進專業建設水平和團隊成員的共同進步。其次，加大“雙師型”教師的培養。可以采用三種方式：一是通過國培、省培與校本培訓相結合，脫產學習與在職提高相結合，高校研修與企業鍛煉相結合的措施，對教師開展有計劃、有針對性的培訓，開闊專業視野，提升專業技能;二是聘請行業企業的能工巧匠擔任學校兼職教師，承擔一定的頂崗實習指導或實訓指導工作;三是引進行業、企業的高層次技術人才充實教師隊伍。

（五）整合校內校外資源，抓好實訓基地建設。

高職院校培養的是技術技能型人才，而培養技術技能型人才，實訓基地必不可少。從高職院校長期實踐看，實訓基地是高職院校開展教學工作的重要保障，也是師生開展技術研發、提供社會服務的物質基礎。建設實訓基地可以考慮下列途徑：一是爭取國家、省市和地方政府的支持。以江陰職業技術學院為例，該校的江蘇省軟件與服務外包實訓基地，不僅爭取到中央財政、江蘇省財政各300萬元的資金投入，而且得到江陰市人民政府600萬元的資金配套，同時學校自籌300萬元，建成的基地不僅促進了學生技能的提升，而且成為學校的一張對外名片。二是爭取行業企業的支持。學校的財力和資源是有限的，行業企業擁有相對先進的儀器設備。因此，爭取行業企業的支持，讓校外基地成為“廠中校”無疑是一個聰明舉措。江陰職業技術學院依托地方強大的企業群，建立165個校外實訓基地，其中109個緊密型校外實訓基地，滿足學生半年或一年的頂崗實習教學工作需要，做到頂崗實習與學生就業于一體，學歷教育與崗前培訓相結合。三是自建實訓基地。在爭取政府和行業企業支持的同時，學校要穩步推進校內實訓基地建設，以滿足學生校內生產性實訓的要求。校內實訓基地建設要按照“專業對接產業、職業崗位，教學過程對接生產過程”原則，參照“校中廠”的標準，與學生畢業后從事的工作崗位和工作環境相吻合，以滿足學生進行“真實場景”下的實習實訓教學活動的需求，讓學生“學中做、做中學”。

（六）建立診斷改進制度，不斷提升辦學質量。

考核評價某個品牌專業的生命力和影響力時，人才培養質量是一個最核心、最關鍵的指標。為不斷提高辦學質量，高職院校要逐步建立和完善在學校、專業、課程、教師、學生等五個橫向層面的自我質量保證機制。專業層面的質量保證診改包含下列內容：一是專業建設規劃，包括規劃制定與實施、目標與標準、條件保障，具體考核專業建設規劃是否符合學校發展實際、專業結構是否不斷優化、是否有清晰明確的專業建設目標、是否有切實可行的專業建設標準、是否有科學規范的專業人才培養方案、是否有規范合理的專業調整程序等。二是專業診改，包括診改制度與運行、診改效果、外部診斷等。三是課程質量保證，包括課程建設規劃、目標與標準、診改制度實施與效果。此外，在品牌專業建設過程中，可引入社會化的第三方對品牌專業人才培養質量進行綜合評估。

高職院校還應積極構建專業質量文化，擦亮專業建設的底色。專業建設質量文化體系主要包括四個方面的內容，即：精神文化系統、制度文化系統、行為文化系統、物質文化系統[8]。首先，質量文化的精神層是質量文化中最為穩定、最具影響力的部分，主要包括良好的系部文化建設和科學的質量價值觀確立，使學生和老師各安其所、各專其職，做好自己的本職事務。其次，不斷完善促進專業質量文化建設的各種規章制度，培養學生和教師遵紀守法的意識、誠信敬業的職業道德等，提高學生的綜合素養。再次，重點抓好質量行為文化的建設。就高職院校質量管理而言，質量行為文化比其他質量文化形態更具有針對性的作用。要充分激勵高職院校的領導、教師、管理人員等，在日常工作中不斷強化質量意識，充分運用全面質量管理原理，按照PDCA循環，切實抓好質量管理工作，并最終形成一種行為自覺。最后，質量物質文化是質量精神文化、質量制度文化的基礎和外在表現，因此要重視高職院校質量物質文化的營造，注意抓好教室、實訓室、體育館、宿舍、食堂、道路、綠化、景觀等有形物質建設。

總之，品牌專業建設可以起到綱舉目張、以點促面、帶動全局的作用，對地方高職院校的可持續發展有著重要的意義。高職院校應該主動抓住“互聯網+”和“中國制造2025”帶來的歷史機遇，順勢而為，乘勢而上，為區域產業轉型升級不斷做出新的貢獻。

參考文獻：

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基金項目：2017年江蘇高校哲學社會科學研究基金項目（2017SJB0873）“以工作室推行‘四雙并行人才培養模式的創新與實踐”，主持人：陳曉春。