作為教育載體的“融文學”

陳亞新

摘? 要：本文用“融文學”的提法來概括作為幼兒教育載體存在于學前教育領域中的幼兒文學創作和文學教育活動。本文對作為教育載體的“融文學”——幼兒文學在高職院校學前教育專業學生培養中的應用進行了分析。

關鍵詞：幼兒文學 ;高職院校 ;學前教育

從創作方面來分析，幼兒文學其它包含多種藝術元素，特別是隨著聲、光、電技術的產生，像兒童動漫、兒童影視劇，“語言的藝術”已經不能全部概括它的內涵了。這里，我們為了強調幼兒文學創作和接受上不同于成人文學，不妨把幼兒文學這種多種藝術元素的綜合體稱之為“融”文學。“融”文學的提法可以粗略地概括幼兒文學這種多元化、綜合性的特點。學前教育專業學生在幼兒心理學、教育學、生理學和幼兒保教方面的知識，特別是舞蹈、音樂、繪畫方面的專業訓練優勢為作為教育載體的“融文學”——幼兒文學教育和創作奠定了良好的學科專業基礎。

高職院校學前教育專業學生對作為教育載體的“融文學”——幼兒文學的教育應當立足于學生未來的職業發展，相比于本科院校更應該強調學生的實踐應用能力，應當具有把專業理論知識轉化為出色的實際創作實踐和教育教學能力，更好地服務幼兒教育工作。綜合多年教育實踐和對其它同類院校實踐情況的總結分析，筆者認為應該著眼以下幾個方面的實踐和訓練：

一、“融”文學——幼兒文學在內容教學上做到全方位滲透

“融文學”——幼兒文學在幼兒教育中題材和內容不限于一般意義的虛構性的文學題材，它可以涵蓋包括幼兒心理、生理、生活行為習慣養成在內的幼兒發展知識，涵蓋環境創設、幼兒管理、安全維護、談心觀察等幼兒保育知識和教育知識，可以涵蓋自然科學、人文常識、國情教育、藝術教育和信息技術等在內的通識教育，“融文學”——幼兒文學創作和教育應該立足于幼兒教育工作的具體情境和需要。例如，針對幼兒園一日活動內容，像幼兒生活習慣養成教育等，幼兒教師可以選擇合適的幼兒作品配合幼兒教育活動，也可以自創自編富于知識性的兒歌、順口溜等讓孩子熟讀成誦，通過口傳心誦，并結合教育情境經常提醒，寓教于樂，提高教育實效。

二、“融文學”——幼兒文學在應用場景上做到全方位滲透

作為教育載體的幼兒文學活動不是單純的文學欣賞、創作活動，它著眼于幼兒成長教育。除了幼兒語言教育本身外，從幼兒園環境創設、幼兒游戲等方面都有可挖掘的幼兒文學因素。筆者當地的有些幼兒園設有專門供幼兒表演的小舞臺，幼兒可以自由的開展幼兒劇、兒歌、舞蹈等表演，這些表演可以是熟悉的已知故事情節和角色，融入了兒童自己的想象和創造，也可以是教師提供角本，由幼兒扮演的全新幼兒文學創編，可以為幼兒成長提供一個寬松、有趣、能夠展示自己的有成就感的舞臺。高爾基說“游戲是兒童們認識世界的方法，也是他們認識世界的工具?！睆哪撤N意義上說“幼兒文學就是一種特殊的幼兒游戲?！?游戲活動的支持與引導也是幼兒園教師必備的重要專業能力。比如孩子在扮演舞臺劇《三只小豬》時，想象中自己就是“小豬”，有趣好玩的情節讓孩子演起來樂此不疲。幼兒這種“做中學，學中做”的思維、行為特點使幼兒文學為幼兒的游戲提供了精彩的道具和素材，有效地激發了幼兒對學習和活動的興趣，從而提高了教育效果。

三、“融文學”——幼兒文學要堅持以幼兒為中心的教育觀

面對年齡、身體都處于弱勢的幼兒，“融文字”——幼兒文學活動以幼兒為中心首先體現在幼兒教師組織教學活動時尤其要避免強制灌輸和模式固化僵化，使原本生動多姿的幼兒文學活動失去應有的活力，不僅不能激發幼兒的興趣，連教師自己都意興闌珊。幼兒園教師要始終要關注幼兒接受反映、行為表現和心理感受，并適時調整和改進教學環節的設計和具體的情境創設。其次要尊重幼兒對文學的多元的理解，這其實是兒童創造和生命自由精神的體現，作為教師應當予以充分的尊重和鼓勵。再者，作為生理心智極不成熟的幼兒，幼兒教師在活動過程始終如一的溫馨陪伴、細致引導、耐心啟發是幫助幼兒掃除理解障礙、修正認識行為錯誤、實現育人目標的重要因素。

四、協同教學有助于提高“融文學”——幼兒文學創作和教育質量

特別是網絡時代的幼兒文學除了音樂、舞蹈、美術、文學、口語等這些元素外，還應該把信息技術融入幼兒文學的教學中。比如講幼兒繪本創作時，可以組織學生實踐繪本編制，幼兒文學老師與美術教師可以共同設計活動計劃，幼兒文學老師側重于故事的創編，美術老師則側重于繪本插圖、繪本風格樣式的繪制和設計。“融文學”——幼兒文學協同教學這方面國內同行已經有實踐范例可供借鑒。 在教學中定期組織學前教育專業學生講故事、幼兒戲劇表演等比賽活動時，可以結合觀摩教學活動深入幼兒園開展比賽活動，現場邀請幼兒園小朋友們當評委，檢驗學生的專業知識和實踐技能;有條件的學?？梢月撓诞數氐膭?、影院、少年宮等文化機構，組織學生開展觀摩和演出活動，既豐富和拓展了教學實訓基地，又提高了學生專業能力培養水平。以筆者所在學校為例，這所幼兒高專的前身是一所具有悠久歷史的以音樂、體育、美術、勞作“小四門”為特色的中等師范學校，在學校組織的學前教育專業技能大賽、文藝晚會、學生畢業匯報演出節目創編活動中，多學科師生的協同作用其實已經在實踐中得到了應用，雖然這還不是嚴格意識上的協同教學。

參考文獻：

[1]陳幗眉，姜勇.幼兒教育心理學[M].北京：北京師范大學出版社，2007.

[2]鄭健成.學前教育學（第二版）[M].上海：復旦大學出版社，2014.

（本文為河北省教育科學研究“十三五”規劃2018年度立項課題階段性研究成果;課題編號：1803054;項目名稱：學前教育專業學生兒童文學創作能力培養策略研究;依托學校：唐山幼兒師范高等?？茖W校;批準立項單位：河北省教育科學規劃領導小組）