思想政治理論課青年教師的教學之道

趙龍成

摘 ? ?要： 近年來，思想政治理論課教師趨于年輕化，青年教師成為思想政治理論課教學的主力軍。思想政治理論課青年教師教學要遵循教學之道。實事求是乃為道，思想政治理論課教學的根本之道——求實，要義之道——求事，基本之道——求真，核心之道——求是。

關鍵詞： 思想政治理論課 ? ?內容為王 ? ?青年教師 ? ?自覺自信

十八大以來，思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）受到各個高校的重視，馬克思主義理論學科得到重視，思政教師隊伍得到擴充，一大批“80后”“90后”馬克思主義理論專業的博士、碩士畢業生充實到思政課教師隊伍中，并成為思政課教學的主力軍。但是，一些思政課青年教師（40歲以下），存在教學方法不當、理論水平不夠、教學規律不明、教學效果不佳等突出問題，仍需積累教學經驗、摸索教學規律。2019年3月18日，習近平與思政課教師座談時強調：“辦好思想政治理論課關鍵在教師。”[1]（1）要求思政課教師在思政課教學中應遵循教學之道。

一、求實：根本之道

“實”是指厚重。思政課教學如果空洞無物，就沒有感染力，發揮不了思政課教育教學的功能。這就要求思政課青年教師在思政課教學中做到內容厚實、水平真實、知識扎實。

（一）內容厚實

北京、天津、上海、廣東等省市通過舉辦高校思政課青年教師教學大賽，部分思政課青年教師（常說的“青椒”）很快在思政課教學中成為亮點，這些“青椒”教師主要仰仗深厚的教學理論脫穎而出，他們有一個共同的特點，就是博學多才，為一些想成為青椒而沒有成為青椒的思政課青年教師做出榜樣。在思政課教學過程中，青椒教師通過對理論知識的透徹講解，獲得小小的成功，這種小小的成功又反過來激發他們對探究理論知識的摯愛，形成良性循環。毋庸諱言，部分思政課青年教師熱衷于標新立異，課堂教學花樣百出，如：穿龍袍，唱古戲等，雖然吸引了學生的眼球，比較戲劇化，但這種形式繽彩紛呈、內容缺乏厚重的教學，只能維持短期效應。長此以往，學生會由喜愛到厭惡，并棄之而去，例如某高校某思政課青年教師為了提高學生的抬頭率，采取“寓教于娛”的方式，偏重“娛”，忽略“教”，結果少部分學生歡迎，大部分學生給了差評，變成一場鬧劇。思政課教學要求求真務實，否則本末倒置。

（二）水平真實

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議（2016年12月7日至8日）上的講話中指出：“要運用新媒體新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統優勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力。”[2]（1）將信息技術與當前傳統優勢有效結合需要真水平。但在將信息技術與當前傳統優勢有效結合過程中，教師應發揮如何作用，專家學者在認識上存在差異。例如：有的學者認為，翻轉課堂強調學生處于主體地位，教師處于從屬地位等;有的學者認為，翻轉課堂無論怎樣“翻轉”都無法否定教師在課堂教學變革中的主體地位等。其實，在翻轉課堂中，師生的角色并沒有翻轉，翻轉的是學生的學習方式，即學生由原先的被動接受知識變為積極主動地探究知識，教師由講授知識轉變為啟發學生學習知識。

（三）知識扎實

“增強思政課的思想性，關鍵是教師要深入研究教學內容”[3]（14）。學生難糊弄，因為學生能利用手機、電腦上網獲得相關的信息。如果思政課教學僅僅泛泛而談，學生就會認為教師沒水平。為了完成作業或考試過關，學生會對不甚了解或一知半解的教學內容通過瀏覽網絡消化。但是，學生通過網絡獲得的信息有正能量的，也有負能量的，負能量的信息對學生所造成的影響比正能量的信息要強。更要求思政課青年教師花大力氣、下大功夫，拓寬知識面，加強理論學習，講出所以然，使學生信服。否則，就是誤人子弟，就是失職。

二、求事：要義之道

思政課教學的“事”是教師的教和學生的學之間的“事”。教師的教與學生的學之間的問題處理不好，就會出現教師唱獨角戲，即教師講得天花亂墜，學生聽得昏昏欲睡。如果學生對教師所講內容不認可，就會出現厭煩心理，這就有了“事”。思政課教學之間的“事”，體現在怎樣教、怎樣學上，教什么、學什么和教得怎么樣、學得怎么樣上。教什么、學什么是教學內容，怎樣教、怎樣學是教學方法，教得怎么樣、學得怎么樣是教學結果，三者有機統一。

（一）怎樣教、怎樣學

思政課教學的根本方法是透過現象看本質。正如馬克思在《〈黑格爾法哲學批判〉導言》中所說：“理論只要說服人，就能掌握群眾;而理論只要徹底，就能說服人。所謂徹底，就是抓住事物的根本。”[4]（11）處理好怎樣教、怎樣學之間的問題是思政課教學的根本問題，抓住了思政課教學的根本問題就能更好地解決為誰培養人，培養什么養的人，怎樣培養人的問題。思政課教學的根本方法是通過現象看本質，通過現象看本質的根本途徑是理論要徹底。理論徹底是解決思政課教學根本問題的根本方法。

（二）教什么、學什么

高校本科思政課主要有四門課程，即“馬克思主義基本原理”“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”“中國近現代史綱要”“思想道德修養和法律基礎”。這四門課程是教師的教和學生的學的主要依據。在思政課教學中，教師主要教、學生主要學馬克思主義理論、馬克思主義中國化的理論成果，尤其是習近平新時代中國特色社會主義思想。

（三）教得怎么樣、學得怎么樣

1.取決于對思政課的重視程度

態度決定一切，如果對思政課存在偏見，認為思政課不是高深的內容，認為思政課是一門可有可無的課程，那么肯定教得不怎么樣、學得不怎么樣。十八大以來，思政課的重要性越來越突出，國家重視、社會重視、學校重視、學生重視，思政課教師有種無比的獲得感，在思政課教學中會更加自覺自信。教師用心教學，學生用心學習，教學效果就明顯。

2.取決于教師

沒有教不會的學生，只有教不好的老師。部分思政課青年教師確實沒把思政課教好，使學生感覺思政課沒有用，成為湊學分的課，有些思政課青年教師不是好好反省自己，卻把責任推給學生，說學生素質差、不好好學等，“打鐵還需自身硬”。在思政課教學中，思政課青年教師只有熟練掌握思政課教學內容和教學規律，才能更好地處理思政課教學中的問題，才能贏得尊重。

三、求真：基本之道

“求”是探究，通過探究思政課教學的內在聯系，找出思政課教學的內在規律，使思政課教學更具說服力和吸引力。新時代下的思政課教學要因事而化、因時而進、因勢而新。這就要求思政課青年教師在思政課教學中不斷探究真理，修正錯誤。

（一）探究事物的本質

思政課教學內容隨著時代的發展而發展，隨著實踐的豐富而豐富。思政課教學內容要引領新時代，指引新發展，針對那些不符合時代要求的內容，在思政課教學中加以深刻批判。這就要求思政課教學的基本內容——馬克思主義（特別是中國化的馬克思主義）——不僅在理論上更具說服力，而且要經得起實踐的考驗。在思政課教學中，用馬克思主義基本原理闡述當代世界存在的問題，才能使學生辨別真偽，才能幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，使學生堅信社會主義共同理想和共產主義理想信念。如果淺嘗輒止，學生就會糊里糊涂，容易受錯誤思潮的影響，而不能明辨是非，做出錯誤的判斷，干出錯誤的事情。

（二）探究內部之間的聯系

師資隊伍、學科、教學方法、教學實踐、績效考評等建設都與教學內容息息相關。加強師資隊伍、學科、教學方法、教學實踐、績效考評等建設都是為了提高教學質量。教學質量的評判標準之一是看所教內容能否引起學生共鳴，能否對學生達到良好的教育效果。教育效果好說明加強師資隊伍、學設、教學方法、教學實踐、績效考評等建設成效顯著，否則，成效不顯著。因而，對探究如何加強師資隊伍、學科、教學方法、教學實踐、績效考評等建設應建立在對教學內容探究的基礎之上。

（三）探究時代所要回答的問題

每個時代有每個時代的問題，每個時代有每個時代的要求，每個時代也有每個時代的音符。思政課青年教師要與時俱進，不斷探究理論知識，回答時代問題，反映時代需求，為時代畫像、為時代立傳、為時代明德。

四、求是：核心之道

“是”是規律。任何事物都有內在規律，這就要求我們做任何事情都要遵照客觀規律，按客觀規律辦事情，才能把事情辦好。同樣，在思政課教學中，思政課青年教師必須遵循思政課教學規律。

（一）遵循認識規律

列寧指出：“從生動的直觀到抽象的思維，并從抽象的思維到實踐，這就是認識真理、認識客觀實在的辯證途徑。”[5]（142）感性認識是認識事物的表面，理性認識是認識事物的本質，由感性認識上升到理性認識是認識的飛躍。思政課教學不僅僅停留在感性認識上，還要上升到理性認識，即由認識事物的表象上升為認識事物的本質，再由理性認識到實踐，再由實踐到認識，循環往復，使學生全面了解和掌握事物的發展規律。

（二）遵循因材施教規律

在思政課教學中，思政課青年教師必須做到具體問題具體分析，對待不同的學生采取不同的教學方式，即因材施教，這是思政課教學的基本規律。思政課教學是一項立德樹人的工程，不同的學生有不同的成長背景，心理特征也不盡相同，教師只有依據學生的成長規律，根據不同學生的狀況實施不同的教育，才能收到良好的效果。思政課教學并不是教師上完課就萬事大吉，更不是學生卷面考試60分就萬歲。全國大部分高校思政課教學實行中班或大班上課，雖然很難做到針對不同的學生給予不同的施教，但是，思政課青年教師如果充分利用課上課下、線上線下答疑解惑，不斷學習新知識、掌握新技能、把握教學規律，提高教學質量，滿足不同學生不同的價值訴求，那么一切問題就不是問題。

（三）遵循與時俱進規律

不可否認，部分思政課青年教師專業素養不高，對馬克思主義原理了解不透，不懂得有關思想政治教育方面的前言理論，不能做到與時俱進，在思政課教學上過于依賴以前占有的材料講授一些過時的、抽象的東西，結果教師講著無趣，學生聽著無味，使思政課教學變得百無聊賴，教師不自信，學生不信服。思政課教學的任務之一是解答時代之惑。針對時代問題，思政課青年教師必須學習新知識、研究新情況、回答新問題。思想政治教育工作是一切工作的生命線，思想政治教育對大學生未來發展起著引領功能。思想政治教育內容不僅要與時俱進，還要做到真、實、美、情等，使學生真學、真信、真愛、真懂，才能真正發揮思想政治教育的功能和作用。

五、結語

部分思政課青年教師在探索教學之道時，依托互聯網為平臺，把教學形式的翻新作為提高思政課教學績效性的切入點，例如：微課、慕課、在線課堂、翻轉課堂、混合式教學、抖音、快閃、微視頻、微電影等，效果快且顯著。但應該注意的是教學形式脫離教學內容，部分教師用抖音、快閃、微視頻等裁剪教學內容，更甚者用教學視頻代替課堂教學。如果單純地靠新穎的教學形式提高思政課的教學質量，那么絕對事與愿違。思政課教學同其他事物一樣，有內容和形式兩個方面，而且連為一體。教學內容是“本”和“源”，教學形式是“木”和“水”。“木”離開了“本”就成了“無本之木”，“水”離開“源”就成了“無源之水”。內容和形式的辯證統一——內容決定形式，形式表現內容，二者相互促進、相互包含。思政課青年教師在思政課教學中，只有把內容和形式有機統一，線上和線下有機統一，課內和課外有機統一，理論和實踐有機統一，才能做到求實、求事、求真、求是。

參考文獻：

[1]習近平.習近平總書記在全國思政課教師座談會上的重要講話[N].人民日報，2019-3-19（1）.

[2]習近平.習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上發表重要講話[EB/OL].http：//www.china.com.cn/newphoto/news/2016-12/08/content_39878764.htm，2016.12.7.

[3]馮務中.如何“增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性”[J].高校馬克思主義理論研究，2019（1）：13-17.

[4]編譯局.馬克思恩格斯文集（第1卷）[M].北京：人民出版社，2009：11.

[5]列寧.列寧全集（第55卷）[M].北京：人民出版社，2017：142.

基金項目：本文系貴州省教育廳高校人文社會科學研究項目：唯物史觀視域下思政課自覺自信研究（項目編號：2015SSK12）階段性成果。貴州省毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論省一流課程基金項目。