學前教育專業創客教育課程建設初探

許雪梅

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?學前教育專業的綜合實訓課程是實踐性很強的課程，是學前教育專業彈、唱、跳、畫、說、做能力的綜合運用的課程，若是在課程實施過程中，融入創客教育，充分發揮學生的積極主動性、想象力和創造力，學生的學習效果會更加明顯，專業建設的質量也跟著得到提高。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?學前教育;創客教育;課程建設

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）26-0030-02

一、學前教育專業創客教育課程建設背景

2013年3月5日，國務院總理李克強在政府工作報告中，首次提到了“創客”一詞，指出要讓“眾多創客脫穎而出”，2015年1月28日，在他主持召開的國務院常務會議上，提出“健全創業輔導指導制度，支持舉辦創業訓練營、創業創新大賽等活動，培育創客文化，讓創業創新蔚然成風”。

在當前“一路一帶”、十三五規劃和“互聯網+”時代背景下，創客教育的提倡無疑為教育尤其是職業教育注入巨大的活力，中國職業教育要實現中國特色和達到世界水平的高度指日可待。

2015年2月7日，由北京市科委和中國科技金融促進會聯合主辦，以培養創客新生代為主旨的“魔法學院——兒童創客教育公開實驗課”在中關村軟件園歡樂起航，表明“創客教育”將成為促進基礎教育學習變革的重要途徑之一，讓兒童和青少年在一個自主、開放的空間里學習和創造。在幼教領域，深圳實驗幼兒園也在2016年4月舉辦了創客科技節活動，目前國內比較先進的幼兒園也已逐漸開始引入3D打印技術這一教育理念。

《3-6歲兒童學習與發展指南》實施原則之一是：“珍視幼兒生活和游戲的獨特價值，充分尊重和保護其好奇心和學習興趣，創設豐富的教育環境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要，嚴禁‘拔苗助長式的超前教育和強化訓練。”

根據《教育信息化“十三五”規劃》精神，楊現民等認為，創客教育是一種融合信息技術、秉承“開放創新、探究體驗”教育理念、以“創造中學”為主要學習方式和培養創新型人才為目的的新型教育模式;祝智庭等也提出創客教育以信息技術的融合為基礎，傳承體驗教育、項目學習法、創新教育、DIY理念的思想。

創客教育的核心理念是將創意變成現實、做中學、工匠精神，它將創客理念與常規課程進行整合，既支持課程教學，又間接實現創客教育的目標。

可見，創客教育符合幼兒的發展規律和學習特點。

二、學前教育專業課程建設的不足

目前，經過第三批國家中等職業教育改革發展示范學校（以下簡稱“國家示范校”）建設，南寧市第四職業技術學校在課程建設團隊的努力下，結合學前教育專業崗位人才的要求，以培養學生的綜合素質和能力為目的，已經構建了“保教結合、三能合一”的專業課程體系。

“保教”，即幼兒保健與幼兒教育。“三能”，即智能、技能、人能。“智能”，即專業知識，包括文化基礎知識、專業基礎知識和專業知識;“技能”，即職業技能，包括職業基本能力、職業核心能力、職業拓展能力;“人能”，即道德與社會能力，包括愛心耐心意識、責任意識、奉獻意識等。“三能”之中，以智能為基礎，以技能為核心，以人能為根本。

我校學前教育專業“保教結合、三能合一”的專業課程體系，是在全面深入分析保育員和幼兒教師崗位要求的基礎上構建的，它由公共基礎課程、專業核心課程和專業方向課程、頂崗實習課程構成。

同時，我校在課程改革方面建立了教學做一體化教學模式，但是由于師資力量和學生基礎等，教學做一體化教學模式還達不到理想的效果。

截至目前，學前教育專業在教學中開展創客式教育的幾乎還是空白一片，作為具有職業性和師范性雙重特性的學前教育專業，創客式教育和教學做一體化教學模式有很多相同相似之處，兩者無論在核心理念還是操作層面都有很多相似之處，創客式教育是教學做一體化教學模式在最高層次上的體現。

若是我校不能與時俱進，緊跟國家頂層設計的步伐，專業建設和教育質量將會滯后，不能滿足社會需要，不能豐富幼兒的學習渠道和學習模式。

三、學前教育專業創客教育課程建設應用價值

當前，我國的教育事業的得了矚目的成就，但是在培養學生的想象力和創造力方面，跟西方發達國家的差距還是很明顯的，要實現中國夢，使我國成為強國，教育必須彌補這一方面的缺失。

培養學生的想象力和創造力，就要有這方面的教育“土壤”，就要從娃娃抓起，幼兒園是開始培養想象力和創造力“幼苗”的地方。

作為培養幼兒教師的中職學前教育專業，我校肩負著提升教育質量、培養國民想象力和創造力的歷史使命，都說人的第一個啟蒙老師非常重要，作為為幼兒園培養儲備人才的學前教育專業，首先要培養出具有想象力和創造力的優秀畢業生。

創客式教學模式改革要以學前教育專業崗位工作要求為基本依據，以提高學生的實踐能力和職業素養為宗旨，適應學生個體化成長需要，以培養學生的保育教學能力為主導，通過創客環境、創客課程、創客學習、創客文化、創客教師隊伍、創客教育組織、創客教育計劃等多個方面協同推進，強化學習實訓活動，幫助學生積累保育、教學經驗。

在國家提出“雙聯”以及幼兒園也開始試行創客式教育的社會背景下，本選題在深入實施教學做一體化教學模式的基礎上，研究如何將創客理念融入綜合實訓課程（包括幼兒數學教育活動指導、幼兒語言教育活動指導、幼兒社會教育活動指導、幼兒科學教育活動指導、幼兒音樂教育活動指導、幼兒美術教育活動指導、幼兒體育健康活動指導和幼兒游戲活動指導）教學，對課程體系進一步改革，提高教學質量，這具有鮮明的時代意義。

學生在這些實訓課程中，他們不管是在課程設計還是在教具玩具的制作上，充分發揮創客精神，以自己的理解和創新，把自己的創意通過情景模擬教學、新穎玩具教具制作等，從而在將來能夠帶動也幼兒發揮想象、實施創新，為國家培養具有創新意識和創客精神的新型人才。

四、學前教育專業創客教育課程建設措施

2014年的國際高等教育權威報告《地平線報告》當中指出，創客將在3到5年之內形成影響教育發展的關鍵趨勢，并取得實際效果。一些學校已經意識到創客可以為激發學生學習主動性做出很大的貢獻，于是紛紛加大投入，進行校園創客培育。目前，許多歐美國家的學校都設置有創客課程，開設創客空間，為學生基于創造的學習提供了環境、資源和機會。

隨著公眾創新的不斷發展，創客創新更是如火如荼。在中國的校園里，也逐漸出現了創客教育的身影。比如清華大學、同濟大學、深圳大學等高校，都各自組建了創客團體或社團;一些中小學，如浙江溫州中學、北京景山學校，也分別搭建創客平臺并開設了相關課程。

作為培養幼兒園教師的搖籃，我校很有必要建設創客教育課程，結合我校學前教育專業特點，有效利用教學資源，探索符合本專業學生特點的情景導向的行動教學方法，即依據培養目標和課程標準，選擇幼兒園保育員和幼兒教師的典型工作任務為教學載體，學生在教師支持和幫助下，充分利用教學與學習資源，通過創造性學習，激發創新力，參與完整的工作過程和技能強化訓練，享受實踐與分析快樂，實現專業知識、專業技能的學習和工作能力的提升，提高綜合職業能力和可持續發展的能力。

學前教育專業發展到今天，勢必要走內涵發展的道路，這個內涵應該是緊跟時代步伐，摸準時代脈搏，做到人無我有、人有我優、人優我特。

學前教育專業的綜合實訓課程是實踐性很強的課程，是學前教育專業彈、唱、跳、畫、說、做能力的綜合運用的課程，若是在課程實施過程中，融入創客教育，充分發揮學生的積極主動性、想象力和創造力，學生的學習效果會更明顯，專業建設的質量也得到提高。

目前，在學前教育專業中融入創客式教育的學校不多，我們甚至不能在互聯網上搜索到這方面的相關信息，但是我們始終堅信，創客式教育在融入學前教育專業教學做一體化教學模式中，我們將不懈努力，探究如何將創客理念引入日常課程教學中，改造傳統的教學模式，教師及其助教團隊養成創客與創客教育理念，同時對學生的創新能力及作品有合理的期待，不要求學生像真正的創客那樣，在課程學習的同時，也能完成高水平的創意作品。由于受到環境、設備、條件和資金的限制，我們只要求學生完成一個小小的創意作品，重點是培養學生的創新意識和創客精神。

創客教育凸顯了信息化時代的教育理念，體現了教育變革的核心要求，不分領域，超越學科。在國家提倡中國由制造大國向創造大國轉變的時代背景下，我們將堅定地提高師生的創新意識和能力，構建開放、融合的教育創新體系。

參考文獻：

[1]楊現民，李冀紅.創客教育的價值潛能及其爭議[J].現代遠程教育研究，2015（2）：23-34.

[2]祝智庭，孫妍妍.創客教育：信息技術使能的創新教育的實踐場[J].中國電化教育，2015（1）：20-27.

編輯 武生智