淺談信息技術優化中職數學情境的教學策略

康小燕

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?伴隨著信息技術的飛速發展，通過信息技術優化情境教學法為中職教學提供了豐富的教學資源、良好的教學環境和全新的溝通機制，從而充分調動學生學習的主動性，促進學生學習方式的轉變和創新能力的培養。聚焦于利用信息技術優化中職數學情境教學模式，總結信息技術優化情境教學策略，以期為中職教師更好地開展教學工作提供示范和借鑒。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?信息技術;中職數學;情境教學;策略

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）26-0090-02

信息技術在情境教學中的應用能充分優化現有教學方法和理念，同時，也培養了學生的信息技術素養。所以，研究信息化教學環境下的情境教學策略變得尤為重要，能更好地實現教學目標。在信息化教學環境下，教師根據學生的個性特征，創設各種各樣的數學情境，通過逼真動態的圖像、生動活潑的教學氛圍來提高學生學習的積極性。下面總結幾種常用的創設數學情境的策略。

一、創設德育情境，讓學生學知識、學做人

德育情境即教師創設蘊含德育功能的教學情境，通過引導學生參與情境體驗，從而引發學生在思想道德情感上的共鳴。中職數學教師在教學中應結合學科特點，及時、恰當地進行德育滲透，促進數學教學與德育相融合，讓學生在教學情境中學知識、學做人，促進自身良好品德的養成，讓數學真正落地有聲，學生學有所用。

在《指數函數的實際應用舉例》一節的教學中，教師設置了一個與當下大中專院校學生消費相關的德育情境。教師先播放 “校園貸”的視頻，讓學生感受“校園貸”對身心健康的毒害。接著從視頻中挖掘出實際數學問題：小李想通過銀行或網貸平臺的方式借款9000元購買手機，期限12個月，試問哪種方式更劃算？學生以小組為單位上網查找銀行和校園貸的利率，構建借貸的指數函數模型，列出數學表達式并利用計算器求解。通過數據分析，得出12個月后“校園貸”的本息和y=9000（1+30%）12=209683，竟達到了20多萬！此時，教師借助幾何畫板作出y=9000×1.3x的指數型函數圖象，借助信息化手段使學生更直觀地感受指數型函數的爆炸式增長，引導學生在生活中養成合理健康的消費行為，謹慎貸款，滲透德育。結合德育的情境創設讓知識落地有聲，學生學有所用。幾何畫板和計算器的應用使教學更高效，信息化教學平臺使評價多元化、反饋更全面、結果更準確、評價更及時。

二、創設生活情境，運用生活實踐經驗幫助理解數學問題

《中等職業教育數學課程標準》中明確指出：“數學教學要緊密聯系學生的生活環境，從學生已有的知識和經驗出發，創設有助于學生自主學習、合作交流的情境，使學生親身經歷觀察、操作、歸納等活動，掌握數學基礎知識和技能，發展能力。”在數學教學中我們可借助生活實例導入新課，再運用幾何畫板動態演示激發學生探索的欲望。

例如，在《直線與圓的位置關系》的教學中，教師展示《海上日出》的圖片和動畫，提出問題：（1）觀察海上日出過程中，太陽與海平線經歷了哪些位置關系的變化？（2）如果把太陽看成圓，海平面看成直線，那么圓與直線的位置關系有哪些呢？通過這樣的情境創設將生活實例轉換為數學模型，借助幾何畫板演示模擬得出三種位置關系：相交、相切、相離。學生也加入總結直線與圓位置關系的討論中，不僅學習了相關知識，而且鍛煉了語言表達能力。在信息技術的支持下，創設生活情境的優勢再一次得到很好的體現。

從以上案例可以看出信息技術支持下的情境教學能使教學內容和生活緊密聯系，讓知識易于理解與應用。情境教學通過多種手段及方法創設出“有情之境”“活動之境”，為師生搭建了有情、有趣的互動平臺。

三、創設討論賽情境，激發學生的學習熱情

著名教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：教師如果沒有想辦法使學生保持情緒高昂和智力振奮的內心狀態，而只是不動情感的腦力勞動，就會帶來疲倦，就很難有效地汲取知識。教師在復習課上可以借助藍墨云班課教學平臺創設討論賽的教學情境，營造緊張高效的學習氛圍，增強學生的數學應用能力，完善知識體系。

在數學復習課上，教師將準備好的試題發布到云班課教學平臺，學生打開教學平臺，以小組為單位進行搶答，搶到的小組代表回答正確獲得相應的積分，回答錯誤不得分。教師及時查看了解學生的答題情況，并進行查缺補漏。同時，也可以借助平臺的頭腦風暴功能，發布討論話題，學生暢所欲言，教師在討論區對學生的討論情況進行點贊回復以及給予經驗值。最后，平臺自動生成每位學生的學習報告，教師對本堂課表現較佳的學生進行獎勵。信息化教學環境下借助教學平臺創設比賽討論情境，既避免了常規討論課上學生雜亂無章地搶答，同時實時記錄下每位學生的學習軌跡，并有利于教師課后對課堂表現較差的學生進行查缺補漏，個別輔導，更凸顯出其高效有序的優點。

四、創設實驗情境，讓學生樂學、善學、活學

創設實驗情境能很好地激發學生的學習興趣，更適用于中職學生的專業技能訓練。在教學《隨機事件的概率》一節中教師設置了一個軟件模擬拋擲硬幣的實驗。課堂上教師請學生上臺操作演示，輸入拋擲硬幣的次數，軟件模擬實驗過程并統計正面朝上和反面朝上的次數，最后生成頻率分布直方圖。學生更清晰、準確地理解n次重復實驗中，隨著n的增大，頻率穩定在0.5。這樣的情境創設不但節約了手動做重復拋擲硬幣實驗的時間，又能讓學生通過做“數學實驗”主動去探究，提高學生的信息素養和實踐操作能力。信息化環境下支持的仿真軟件創設的逼真數學情境比傳統的教學方式效果更優。

五、創設問題情境，培養學生的探究能力

教育家第斯多德曾經說過：教學的藝術不在于教授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。在數學教學中創設恰當的問題情境，能激發學生強烈的求知欲望，培養學生探索知識的能力，促進學生更全面地獲得數學知識。

在《探究直線與平面垂直的判定定理》一節中，教師提出問題“如何判定直線與平面垂直呢？”學生自然想到用定義。教師繼續設問：“任意一條？好不好操作？有沒有更簡單的方法呢？”通過問題情境，充分調動學生思考問題的積極性，也引出直線與平面垂直判定方法的探究。

（一）猜想定理，合作研討

教師打開正方體Flash動畫，引導學生共同觀察辨析得出：如果一條直線垂直于平面內無數條平行直線，直線與平面不一定垂直。這時教師進行適當點撥，順勢提出問題：你是如何做出正方體中側棱與底面垂直的呢？當我把這一問題拋給學生之后，熱情高漲的他們馬上在小組內展開討論，動手畫一畫，小組代表展示作品并說明。通過大量實例學生初步感知：當直線垂直于平面內兩條相交直線時，直線垂直于平面。再提問：你能否動手操作，驗證猜想呢？

（二）動手操作，確認定理

通過折紙實驗學生再次確認，只有當AD垂直BC邊翻折紙片，AD直立于桌面，此時BD和CD為平面內兩條相交直線。教師利用數學動態作圖軟件Geogebra演示翻折紙片的動態過程，學生通過操作觀察，確認當直線垂直平面內的兩條相交直線時，直線與平面垂直。

（三）歸納判定定理

由折紙實驗結合動態3D幾何圖形可歸納出直線與平面垂直的判定定理，教師引導學生掌握定理，強調線不在多，相交則行。

信息化教學環境下的數學問題情境創設，教師層層遞進地提出問題，應用Flash、數學3D軟件Geogebra讓數學圖形動起來，化抽象的立體幾何知識為形象直觀的動態圖形引導學生多角度、多方位地對情境內容進行分析、比較、綜合，不斷自主探究完成“同化”和“順應”，建構新的認知結構。

總之，信息技術為數學情境教學注入了新鮮血液，運用信息技術創設出多種多樣的教學情境，能夠使數學課堂講解、演示、學習等變得豐富多彩，極大地提高了學生的學習興趣，激發學生自主探究，主動建構新知識。同時，教師要明確信息技術在數學教學中的輔助地位和作用，避免為了信息化而信息化。信息化教學環境下，教師應科學地分析教學目標，精心挑選教學內容，靈活運用恰當的教學情境，做到信息技術支持下的教學和傳統教學的有機結合。只有這樣，基于信息技術的情境教學才能取得更好的教學效果，真正優化教學過程。

參考文獻：

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編輯 趙瑞峰