基于中職院校應用文寫作教學的思考

胡菁

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?應用文顧名思義就是人們在生活實踐中形成的一種特殊的、實用性文體，幫助我們傳遞信息、處理學習和生活事務、表達情感、求職等情感訴求。應用文包括求職信、會議紀要、工作計劃和總結、自我鑒定等，這些都是中職學生在求職和后期工作中會用到的必備技能，雖然中職學生的文化課基礎比較薄弱，但是他們的可塑性非常強，教師應該立足于這一優勢，開展應用文寫作教學。語文教師要把應用文寫作和職業教育緊密聯系，結合不同專業的職業特色，開展應用文寫作;妙用學生的“錯誤資源”，增強教學的針對性;開展體驗式教學，讓學生在體驗中感悟應用文的實用價值;完善應用文寫作評價機制，采取多元化評價機制;注重日常積累，開拓學生的寫作思路。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?中職院校;應用文寫作;現狀;對策

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）26-0108-02

應用文在我們生活中有著廣泛的運用前景，尤其是對中職學生來說，應用文更是重中之重。中職學生畢業以后大多數會直接走上工作崗位，中職學生年齡小，生活閱歷和工作經驗都比較少，初入職場的他們常常會感到手足無措。應用文寫作教學可以幫助他們提前適應職場，了解一些職場常識，提升學生的社會適應能力，沉著應對職場人際關系。本論文深入剖析了中職院校應用文寫作教學現狀，提出了優化應用文寫作教學的思考。

一、中職院校應用文寫作教學現狀

（一）教師教學比較重形式、輕實用

大多數中職學校都把應用文寫作教學和語文教學混為一談，把應用文寫作和傳統寫作教學穿插在一起，導致學生對應用文的定位不夠準確，認為應用文和普通作文一樣枯燥沒有實用價值。此外，教師在教學中對應用文分類、要求、格式、稱謂等講解都過于形式化，通常是列舉某一案例，讓學生死記硬背，脫離了中職職業教育特色，導致應用文寫作教學脫離了實際，應用文寫作教學實用價值沒有得到發揮。

（二）教師存在重理論、輕實踐的偏見

中職院校的語文教師很多都是畢業以后直接走上教師崗位的，理論知識都很扎實，但是實踐經驗不足，存在重理論、輕實踐的偏見。很多語文教師脫離了職業教育特色，單純對課本內容進行復述，沒有把應用文寫作和職業教育有機結合在一起，難以激發學生對應用文的學習興趣，學生的應用文寫作能力自然得不到提升，最終阻礙了學生的全面發展。

（三）學生對應用文寫作教學不夠重視

學生對應用文寫作存在誤解，認為它和普通作文一樣只是為了應付考試，離開學校以后沒有用武之地，所以在應用文寫作教學中抱著敷衍了事的態度，影響了自身的學習效率，也影響了課堂教學效果。此外一些學生對應用文的理解比較淺薄，照搬固定格式，在寫作時難以引起讀者的情感共鳴，寫作效果大打折扣。例如在求職信寫作中，很多學生都是照搬教材模板或者照抄網上范文，求職信沒有凸顯自身的優勢，在真正求職時很難打動面試官，容易錯失理想的工作。

（四）教學方式比較單一，缺乏創新性

傳統應用文寫作教學中，教師一般采取范文仿寫訓練，即展示各個題材的范文，讓學生仿照范文進行仿寫，教學方式相對單一，缺乏創新性，難以激發學生的學習熱情。中職學生正處于青春期，正是追求標新立異的年齡，呆板沉悶的教學方式難以激發寫作興趣。教師的教學方法脫離了學情和職業教育，沒有把應用文寫作和其他學科結合，學生的綜合素養難以得到提升。

（五）評價機制有待完善

目前，應用文寫作教學主要是以教師評價為主，學生處于被動接受的地位。教師更加重視的是格式是否正確、結構是否完整，忽略了對寫作內容的評審。此外，教師還沒有把應用文寫作理論教學和實踐教學結合起來，主要以考試成績為評價標準，學生平常的練筆沒有納入評價體系，所以說評價機制有待完善。

二、完善中職應用文寫作教學的必要性

（一）有利于提升教師隊伍素養

中職學校很多教師都是年輕教師，教學經驗不足，應用文寫作教學可以給年輕教師一個鍛煉的機會，讓他們把在學校學習的理論知識付諸實踐，提升其專業素養。應用文寫作教學可以為年輕教師和學生搭建一個互動交流的平臺，師生一起學習、一起進步，在各種體裁的應用文寫作訓練中積累寫作經驗，激發年輕教師的學習熱情，引導其樹立終身學習的教育和學習理念，為學生樹立一個良好的學習榜樣。

（二）有利于提升學生的就業競爭力

應用文寫作是我們每一個人在求職和工作中都會遇到的考驗，不僅影響著我們的求職成功率，還會影響到個人的職場晉升。例如應用文中的工作計劃和工作總結這兩種文體，無論是職場新手還是職場老油條都會遇到的考驗，學生能否準確表述自己的工作計劃和工作理念，直接影響到上司對自己的評價，對學生的職業生涯規劃至關重要。應用文寫作教學可以教授學生基本的應用文寫作格式和方法，讓學生對職場工作報告有一個大致了解，提升學生的應用文寫作能力，提升學生的就業競爭力。

（三）有利于完善語文課程體系

應用文寫作教學時中職語文教學的重要組成部分，教師通過完善應用文寫作教學，可以重新喚醒學生對寫作的學習興趣，進而啟發學生對語文學科的學習興趣，完善語文課程體系。應用文寫作是中職語文教學的一個重要板塊，它和作文、閱讀、口語交際等板塊緊密聯系，完善應用文教學體系，就是在完善語文課程體系，有利于提升學生的人文素養。

三、優化中職語文應用文寫作教學的策略

（一）轉變教師教學理念，做到內外兼修

隨著信息技術的發展，教師的教學手段也發生了日新月異的變化，中職語文教師應基于信息化視野，轉變教學理念，凸顯應用文寫作的實用性。例如，教師在講解求職信的寫作方式時，可以運用多媒體展示不同風格、適合不同專業的求職信，例如計算機專業的求職信就凸顯出技術范兒，多運用一些專業化的術語，談論一些對信息技術的暢想;針對設計類專業的求職信，要凸顯創意性，讓自己的求職信在眾多求職信中脫穎而出;針對數控專業的求職信，應該凸顯自身沉穩細心、動手能力強的優勢?？傊?，教師就要打破常規，既要詳細闡述應用文的基本格式，也要結合不同專業的就業意向，只有把這二者結合在一起，才能真正體現應用文的寫作價值，才能扭轉學生對應用文的偏見，提升學生的寫作能力，讓應用文寫作課堂“內外兼修”，既可以強化基本寫作模式，還可以提升學生的寫作素養，實現教師教學和學生學習的雙贏局面。

（二）理論教學和實踐教學一手抓，提升課堂教學效率

教師要摒棄傳統的“唯分數第一”的教學理念，把理論教學和實踐教學一手抓，及時引導學生把理論付諸實踐，就是我們常說的“趁熱打鐵”，當堂學習內容盡量當堂檢驗，這樣可以提升學生對應用文寫作知識的吸收，提升課堂教學效率。例如教師在每講解完一種應用文格式以后，應該以某一活動為主題，讓學生當堂進行寫作練習。比如在講解完通知的格式以后，可以以校園運動會為主題，寫一則面向全體學生的通知，號召學生積極參加運動會。教師給出和學生緊密相關的寫作練習主題，學生的練習熱情會更高。課堂寫作練習可以讓教師清楚觀察到學生在應用文寫作中存在的問題，以便進行針對性的輔導;學生在應用文寫作中可以認識到自己在應用文寫作中存在的問題，扭轉對應用文的偏見。很多學生在應用文練習中存在“輕敵”的情況，簡而言之就是認為應用文就是固定格式，隨便套，結果卻一錯再錯，常常出現詞不達意的情況。俗話說得好，“實踐是檢驗真理的唯一標準”，開展應用文寫作實訓是非常有必要的。

（三）把職業生涯規劃和應用文教學有機結合

基于很多學生對應用文寫作不夠重視的現狀，教師可以把職業生涯規劃和應用文教學有機結合，采取體驗式教學法，讓學生親身體驗應用文寫作對職業規劃的重要性。例如教師可以采取短劇表演的形式，引導學生進行角色扮演，分別扮演求職者、面試官、經理等角色，模擬應聘場景，以應用文寫作為考核內容，考查不同面試者的寫作能力，運用喜劇表演的方式呈現應用文寫作對求職者的影響，在歡笑聲中意識到企業對學生寫作能力的重視。教師可以把短劇表演中的應用文當作教學素材，從正反兩個方面進行教學，帶領學生分析面試成功者的應用文有哪些優勢;面試失敗者的應用文有哪些錯誤，用現身說法的方式來開展應用文寫作教學，讓學生在輕松愉悅的氛圍中學習應用文寫作技巧。

（四）采取多元化教學，打造魅力課堂

教師要結合中職學生追求個性的心理，開展多元化教學，激發學生的寫作興趣，打造魅力課堂。例如，教師可以巧用學生的“錯誤資源”，把學生在寫作練筆中常犯的錯誤，以匿名的形式投影在大屏幕上，讓每一位學生都擔任“教師”，對應用文進行批閱，指出其中存在的不足并作出改正。例如評判稱呼是否得體、問候語是否獨立成段、正文是否表達正確、有沒有語法錯誤、祝頌語格式、署名和日期格式是否正確，讓學生在批閱中對應用文的格式有一個更深刻的理解。教師還可以引導學生搜集一些符合本專業就業需求、求職需求的應用文，讓學生積累一些優秀范文，再指導學生結合自己的專業仿寫一些工作計劃、工作總結、求職信、通知等，幫助學生積累經驗，讓學生做到有備無患，提升學生對職場的適應能力。

（五）完善應用文教學評價機制，鼓舞學生的學習積極性

教師應該完善應用文教學評價機制，改變傳統的“一考定生死”的評價機制，增加日常練筆考核記錄，把日常應用文練筆分數納入最終評價體系中，鼓舞學生的學習積極性。教師完善應用文評價機制，可以扭轉學生每到考試就“臨時抱佛腳”的學習態度，端正學生的學習態度，讓學生重視日常練筆，提升學生的寫作能力。

總而言之，中職應用文寫作教學應該著眼于職業教育特色，教師要轉變教師教學理念，做到內外兼修，理論教學和實踐教學一手抓，提升課堂教學有效性;把職業生涯規劃和應用文寫作教學有機結合，幫助學生樹立正確的職業觀和價值觀;采取多元化教學，讓沉悶的寫作課堂活躍起來;完善應用文寫作評價機制，鼓舞學生學習積極性，提升學生的寫作能力，提升學生的就業競爭力。

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編輯 陳鮮艷