“三有”課堂在中職教學(xué)中應(yīng)用的若干措施

陳豐

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?伴隨我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，社會和國家對人才的需求量比以往更大。作為為社會和國家輸送專業(yè)技能人才的中職院校更是引起了廣泛關(guān)注，如何提高其課堂教學(xué)質(zhì)量，真正在培育學(xué)生專職技能的同時提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)成為中職院校的發(fā)展方向。為了實現(xiàn)這一目標，在中職院校開展“三有”課堂非常必要。立足于在中職院校開展“三有”課堂的重要作用，提出“三有”課堂在中職院校教育教學(xué)中的實踐應(yīng)用措施，望能為中職教育課堂教學(xué)提供參考意見。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?“三有”課堂;中職學(xué)校;應(yīng)用措施

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）26-0154-02

中職院校作為主要為社會和國家輸送具有專業(yè)技能人才的培訓(xùn)機構(gòu)，一直以來將教育重點放在學(xué)生專業(yè)技能和技術(shù)培養(yǎng)上，輕視基礎(chǔ)課程教育與學(xué)生的綜合素養(yǎng)提高，這樣做非常不利于學(xué)生的長遠發(fā)展，也不利于社會的穩(wěn)定進步。因此，加強中職生的基礎(chǔ)知識教育，使學(xué)生從基礎(chǔ)知識的沃土中吸取綜合性素養(yǎng)，是推動社會走向成熟快速發(fā)展道路的根本。這就要求中職學(xué)院將基礎(chǔ)知識教育與“三有”課堂聯(lián)系起來，使學(xué)生通過更有用、更有趣、更有效的學(xué)習(xí)提升綜合素養(yǎng)和綜合能力。

一、“三有”課堂在中職教學(xué)中的重要作用

（一）“有用”是中職課堂教學(xué)的基礎(chǔ)

創(chuàng)新中職課堂的教學(xué)模式是為了保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在課堂教學(xué)過程中，教師創(chuàng)新教學(xué)重點在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成自主學(xué)習(xí)的能力，因此要根據(jù)具體的課堂教學(xué)內(nèi)容進行創(chuàng)新，營造良好的中職課堂學(xué)習(xí)氛圍。為了提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)形成教學(xué)的統(tǒng)一方案，最直觀、形象地進行教學(xué)，幫助學(xué)生充分理解教學(xué)內(nèi)容，降低學(xué)習(xí)難度。以中職物理課堂教學(xué)為例。在傳授“曲線運動”知識的過程中，教師應(yīng)該以學(xué)生熟悉的內(nèi)容或者實際的生活案例進行課堂導(dǎo)入，包括足球踢出去沿著弧線運動、人造衛(wèi)星圍繞地球運動、火車沿著某個半徑的圓弧進行轉(zhuǎn)彎等。學(xué)生能夠更加明確地理解曲線運動的內(nèi)容，并形成記憶點。通過這種教學(xué)方式，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成感性認知。學(xué)生自主學(xué)習(xí)性增強能夠更加深入地掌握學(xué)習(xí)知識，提升學(xué)習(xí)效率，但這要通過教師良好的教學(xué)設(shè)計進行督促。在課堂設(shè)計的過程中應(yīng)該重點發(fā)揮學(xué)習(xí)的實效性，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為學(xué)生設(shè)置不同難度的課程問題，從而學(xué)生也會產(chǎn)生不同的見解。課堂“有用”是開展教學(xué)的基礎(chǔ)，對學(xué)生學(xué)習(xí)具有潛移默化的影響，逐漸深入，完善教學(xué)體系。

（二）“有趣”是中職課堂教學(xué)的核心

興趣是最好的老師。因此要發(fā)揮教學(xué)的效果重點在于建立生動有趣的課堂，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。首先，教師要具有專業(yè)素質(zhì)能力和自己的教學(xué)方式，做好備課工作，能夠解決學(xué)生在課堂中提出的問題。其次，課堂教學(xué)不能只關(guān)注單一的科學(xué)知識，要涉獵學(xué)生職業(yè)技術(shù)課程層面上，職業(yè)教育和普通的學(xué)科教育不同，學(xué)生要將教師傳授的理論知識和實踐操作充分融合，學(xué)會舉一反三，觸類旁通，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。有趣的課堂教學(xué)不僅體現(xiàn)在教師的教學(xué)方式上，同時也應(yīng)該在保證知識傳授不出錯的情況下更具趣味性。從語言表達方式上入手，如運用生動的網(wǎng)絡(luò)語言打破和學(xué)生之間的溝通障礙;模仿相聲演員、小品演員和段子手的說話方式，可以使學(xué)生在得到快樂的同時理解知識。

（三）“有效”是中職課堂教學(xué)的目的

建立“三有”課堂是為了保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進學(xué)生的身心教育全面發(fā)展。因此，良好的課堂教學(xué)不僅需要教師的認真?zhèn)魇冢瑫r學(xué)生也要參與到學(xué)習(xí)的過程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。值得關(guān)注的是，生動有趣的課堂能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但這不是教學(xué)的最終目的。課堂教學(xué)是為了幫助學(xué)生積累知識，提升學(xué)習(xí)能力。實現(xiàn)有效教學(xué)需要學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)性。教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該解決學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，并培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，能夠了解學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，有針對性地開展課堂教學(xué)。學(xué)習(xí)累積知識固然重要，但更重要的是掌握學(xué)習(xí)的有效方式，才能保證學(xué)習(xí)效果。“三有”課堂的創(chuàng)新教學(xué)中，教師要讓學(xué)生學(xué)會有效學(xué)習(xí)的方法和途徑，通過尋找自身感興趣的內(nèi)容加強自主學(xué)習(xí)性。學(xué)生將學(xué)習(xí)的理論知識運用到實踐中要掌握基礎(chǔ)理論，才能保證實踐操作的正確性。所有的課堂創(chuàng)新都是為了使學(xué)生更容易理解所學(xué)知識，學(xué)生在記憶基礎(chǔ)公式理論的情況下才能更好地在實踐中進行合理運用。

二、中職課堂教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)方式單一，內(nèi)容缺乏新意

目前課堂教學(xué)的過程中受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，形式單一、內(nèi)容枯燥，和實際生活聯(lián)系不強，因此學(xué)生喪失了課堂學(xué)習(xí)的興趣。教師過分依靠教材內(nèi)容，按照教學(xué)參考書列舉教學(xué)提綱，規(guī)行矩步地教學(xué)，但教學(xué)效果較差。課堂教學(xué)應(yīng)該充分聯(lián)系實際，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況形成有效的教學(xué)模式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能保證基本的教學(xué)效果。

（二）學(xué)生課堂參與程度不夠

目前的中職課堂教學(xué)中教師占據(jù)主導(dǎo)地位，主要的課堂形式為講解教學(xué)內(nèi)容，因此課堂十分枯燥無聊。這在一定程度上限制了學(xué)生參與課堂教學(xué)的內(nèi)容。教師受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響比較大，為了加大學(xué)生的學(xué)習(xí)強度，連貫記憶學(xué)習(xí)內(nèi)容，形成知識結(jié)構(gòu)體系，教師會采用從頭講到尾的方式。大部分學(xué)生應(yīng)對考試的能力比較強，但缺乏獨立思考和操作經(jīng)驗，存在創(chuàng)新能力不足的情況。在未來的課堂教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)該占據(jù)主導(dǎo)地位，教師輔助教學(xué)，才能發(fā)揮良好的教學(xué)效果。

（三）忽視了價值觀教育，教學(xué)效果不突出

課堂教學(xué)可以適當(dāng)?shù)纳鷦踊顫姡珣?yīng)該保證課堂教學(xué)效果。目前中職課堂教學(xué)中忽略了價值觀教育內(nèi)容，不重視學(xué)生的能力培養(yǎng)，因此學(xué)生空有理論，不懂運用，沒有形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，導(dǎo)致教學(xué)效果不突出。

三、中職教學(xué)落實“三有課堂”的措施

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率應(yīng)有效調(diào)整中職課堂的教學(xué)模式，從有用、有趣以及有效三個方面在不同層次來評價考核中職教學(xué)中習(xí)慣使用的七個思維模式設(shè)計以及九項課中教學(xué)實踐，思維模式設(shè)計包括明確主題、學(xué)習(xí)情況分析、學(xué)習(xí)目標確定、教學(xué)資源準備、教學(xué)方法應(yīng)用、設(shè)計過程以及設(shè)計評價;教學(xué)實踐包括課前預(yù)習(xí)、課前導(dǎo)入、關(guān)系構(gòu)建、確定目標、探究新知識、運用與實踐應(yīng)用、練習(xí)反饋、總結(jié)評價以及課后鞏固等要素，在中職實際教學(xué)中有效落實“三有課堂”的時效性、趣味性以及實用性的教學(xué)理念，創(chuàng)新改進理念，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)效率。

（二）創(chuàng)建“子課程”

中職院校教學(xué)中可采用創(chuàng)建“子課程”的教學(xué)方法，學(xué)生可以按照自己的愛好對想學(xué)的知識以及技能進行選擇。將學(xué)生的愛好以及興趣充分發(fā)揮出來，能夠體現(xiàn)出全體學(xué)生學(xué)習(xí)的專長以及特點，在教學(xué)活動中學(xué)生參與的積極性更高，因此提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，使其對學(xué)習(xí)充滿熱情，引發(fā)學(xué)生獨立探索知識的渴望，在學(xué)習(xí)中能夠獲得幸福、快樂，從而更加積極地學(xué)習(xí)。

（三）加強基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)

在中職院校，應(yīng)針對各個專業(yè)需要，加強基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，改善教學(xué)環(huán)境和優(yōu)化教學(xué)設(shè)施條件，可在教學(xué)中應(yīng)用多媒體以及音響設(shè)備，滿足教學(xué)中教師教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，確保各項設(shè)備的專業(yè)性以及合理性。與此同時，根據(jù)學(xué)生成績和專業(yè)行為進行有針對性合理的組織，進而指導(dǎo)和管理學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，使其養(yǎng)成一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)校應(yīng)針對各個專業(yè)開展相應(yīng)的競賽活動，引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自身的學(xué)習(xí)專業(yè)和方法，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)習(xí)氛圍，并加強學(xué)生的交流溝通能力。

（四）提升教師的綜合素質(zhì)

為提升教學(xué)效率與質(zhì)量，應(yīng)將教師的綜合素質(zhì)加以提升，從而可以全面進行教師培訓(xùn)與考核。教師應(yīng)先了解“三有”課堂，使教師確定自己教學(xué)中的教學(xué)方法、內(nèi)容以及課堂興趣點，進而促進“三有”課堂的良好發(fā)展。除此之外，教師教學(xué)中運用興趣點，教學(xué)方式和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生在未來參與學(xué)習(xí)的意識。

（五）教學(xué)課堂的有效互動

教育改革更重視學(xué)習(xí)中的有效互動，在教學(xué)活動中應(yīng)使課堂真正地具有活力、“動起來”，“動”不是指教師自己動起來，也不是學(xué)生自己動起來，而是互動，這一互動將產(chǎn)生在師生之間、學(xué)生之間，甚至是師生和教育資源間。教學(xué)中如果不具備互動，課堂將缺少生氣，課堂會非常沉悶。而有效互動是在特定的組織形式下，學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)設(shè)備等要素間產(chǎn)生的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及思維的方式。以下具體說明了有效互動的對策。

1.充分的課前準備

如果沒有充分地考慮和設(shè)計課程內(nèi)容，在教學(xué)課堂中將很難對學(xué)生進行有效引導(dǎo)，課前準備如果不充分，課堂中很容易會出錯。

2.轉(zhuǎn)變教師角色意識

在教學(xué)中教師的角色應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者以及合作者，教師不應(yīng)將知識的單純傳授當(dāng)作自己的教學(xué)目的和主要任務(wù)，而是要作為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者和激發(fā)者，從而培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。

3.良好的師生關(guān)系

教師應(yīng)給學(xué)生的感覺是親切可信、平易近人，學(xué)生才更愿意和教師交往，并能夠在學(xué)習(xí)活動中更加積極和主動。

（六）巧妙設(shè)置問題

設(shè)置問題是組織教學(xué)、引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效手段，教師可以依此探索、優(yōu)化學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)，教師應(yīng)了解和掌握學(xué)生特征和教材內(nèi)容，對問題進行有價值的設(shè)置。問題的提問應(yīng)具有導(dǎo)向性，如導(dǎo)向文化感以及品格修養(yǎng)等，引發(fā)學(xué)生思考。此類提問以及因提問引出的討論可培養(yǎng)學(xué)生的思維素質(zhì)以及形成討論習(xí)慣。除此之外，教師應(yīng)有效利用教學(xué)話題引出討論中心，并根據(jù)這一中心列舉多個問題，從而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造性以及主動性，這一提問被稱作開放式提問，不設(shè)置標準答案，也不可以用“是否”來回答，在這一多向交流的過程中能夠提升學(xué)生的思維能力。

在中職“三有”課堂教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生的主體地位，完善教學(xué)設(shè)施，加強學(xué)生活動實踐，創(chuàng)造學(xué)生表現(xiàn)的機會。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的求知欲，使其在學(xué)習(xí)中發(fā)揮主動性，使學(xué)生能重視學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用，從而提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，為之后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

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編輯 馮永霞