基于項目學習共同體的《市場調查》課程改革路徑研究

黃祥芳

摘 要：本文從項目學習共同體的內涵出發，明確基于項目學習共同體的《市場調查》課程教學模式的優勢，并提出從營造學習共同體成員共同愿景、以項目為引導進行教學設計、創設民主平等的教學環境、拓展多元交流方式和共生共享教學資源的課程改革路徑。

關鍵詞：項目學習共同體;《市場調查》課程;改革路徑

基金項目：本文系吉首大學校級教改課題（基于項目驅動型學習共同體的《市場調查》課程改革路徑研究，項目編號：2019JSUJGB20）階段性成果

《市場調查》課程旨在培養學生的市場調查能力、信息整理及分析能力，為從事市場營銷工作打下堅實基礎，是一門集理論性、技術性、實用性為一體的經濟管理專業主干課程[1，2]。對于這樣一門課程，在教學中光靠機械地講授教材上的純理論知識是遠遠不夠的，達不到應有的教學效果。項目教學法與《市場調查》課程的教學目標在內容與性質上具有一致性，且實踐證明教學效果良好，因而在教學中被廣泛應用[2～4]。但是這種項目驅動型的教學實施只是提供了整合理論知識和實踐技能的外部框架。學習共同體的內涵契合了《市場調查》課程人才培養的價值訴求，有利于在動態開放的情景下真正實現理論知識和實踐技能的有機整合，實現課程教學過程中的目標價值認同和主體合作。以項目教學法與學習共同體相結合的項目學習共同體將為《市場調查》課程教學提供有效的實施方式和整合機制。基于此，本文從項目學習共同體的內涵出發，明確基于項目共同體的《市場調查》課程教學模式的優勢，并提出進行課程教學改革的路徑。

1 項目學習共同體的內涵

“學習共同體”是在建構主義理念指導下產生的新的教學隱喻，狹義意義上的“學習共同體”是指任何以社會協商的方法建構知識的團體，廣義意義上的學習共同體也指一種教學理念、教學方式及教學環境[5]。

學習共同體的主要內涵體現在：學習共同體形成的內驅動力是共同愿景，合作學習是其學習的基本方式，對話協商是其基本交往方式，行為規范是其“粘合劑”。項目學習共同體是指因某個特定的項目（或任務）而集合在一起的學習共同體。項目學習共同體不是“項目+共同體”的簡單組合，而是有其實質的內涵和外延，區別于一般的學習共同體。項目學習共同體具有以下特點：在學習目標上，是在項目完成的過程中實現學習共同體成員的共同成長;在學習內容選取上要“依托專業，問題引領”，學習的內容兼顧興趣但首先是課程培養目標的需要;在載體運作上實現“項目驅動”，即學習共同體的學習活動以項目貫穿始終;在管理制度上，項目學習共同體有更緊密和規范的制度約束。

2 基于項目學習共同體的《市場調查》教學模式優勢分析

（一）有利于提升師生教與學的主動性

傳統教學中教師的授課內容以理論講解為主，缺乏討論和互動，教師個人影響力不夠，教師提升教研能力的主動性不高;學生則被動地了解“市場調查與預測”課程中的各種理論知識，理論聯系實際少，學習興趣不高，學習自主能力差。基于項目共同體的《市場調查》的教學模式是實施“項目驅動”下的學習共同體形式組織教學。這一教學模式使得師生在以“項目”貫穿的教學中明確了學習共同體的共同愿景與學習路線，教與學有的放矢，學習習慣和學習思維方式得以科學有效地引導，師生教與學的主動性也得以提升。

（二）有利于促進師生的平等互動交流

傳統的教學中教師處于至高地位，師生交流對話不足，強調獨學與個體競爭，學生之間缺乏合作交流，這既嚴重抑制了學生對于課程知識學習點的自由表達與問題思考，也不利于團隊精神的培養。共同體象征著互助、和諧和信任。相對于傳統教學模式中的交互匱乏，基于項目學習共同體的《市場調查》課堂教學模式強調師生、生生之間在民主平等、尊重信任的氛圍中分享各種學習資源，通過協作交流，分享彼此的知識、體驗和情感，在共同活動中相互影響，相互促進。這一過程既有利于學習新知識，也有利于促進學習共同體成員間情感交融。

（三）有利于實現師生共同成長

學習共同體活動的一個基本目的是增能，因此，基于項目學習共同體的《市場調查》課程教學目的在于提高教學與學習效果，提升師生的教與學的能力，促進師生共同成長。傳統的課堂教學效果有限，而項目學習共同體理念下的課程教學模式以項目貫穿整個教學，不僅可以加深學生對課程知識點的認知，理解相關知識在具體的工作場景中的應用效果，而且有利于促進學生主動構建和生成自己的知識結構，將經驗、方法、技能轉化為職業能力，還有助于培養學生團隊合作精神和創新意識等的職業素養。學習共同體對于教師也是一個學習的環境，教師通過與學生交流互動與不斷的教學反思，教學的內容和方法也會有所創新，從而讓教師獲得新知識，提升教師的教學與教研能力。

3 基于項目學習共同體的《市場調查》課程改革路徑研究

（一）營造學習共同體成員的共同愿景

共同愿景是學習共同體成員關于課程學習的共同目標和信念，是學習的焦點與動力來源。在課程教學之初，應結合課程教學改革目標和共同體成員的自身學習興趣與需要，通過共同商討，制定清晰且充滿激情的共同愿景。在《市場調查》的課程教學中，考慮課程自身所特有的融理論性、技術性與應用性于一體的特征，不僅強調市場調查與預測的理論知識的學習，還注重市場調查與預測的綜合技能與素質的培養。為此，《市場調查》的課程教學共同愿景是：系統地掌握市場調查與預測的基礎理論和基本方法，訓練搜集市場信息、把握市場變化動態、進行營銷決策與管理的技能，逐步養成市場調查與預測的崗位職業素質和嚴謹的科學作風。

（二）以項目為引導進行教學設計

首先是在教學內容設計上，以培養學生在市場調研專業崗位所需的市場調查能力、信息整理能力及分析能力為目標，選擇相應的調查主題，將市場調研的全過程構建成一個項目并進行任務分解，按照典型工作任務的流程組織教學內容，將理論教學和實踐教學貫穿于項目化教學的全過程。具體來說，為培養學生的市場調研綜合技能，從市場調查工作的真實邏輯流程出發，將項目分解為市場調研策劃、市場調研實施和市場調研分析預測等具體的任務。其次是在教學過程組織上，按照“確定項目任務-組建項目分組-項目任務實施-項目任務評價及反饋”的過程進行組織教學。最后是在教學評價上，將項目任務的過程性評價和總結性評價，定性評價與定量評價結合，學生自評、小組評價與教師評價結合。具體包括以下幾方面：一是學生自評（占總評的20%）。教師制定學生自評評價體系，定期讓學生對自己的階段性學習情況進行總結、反思及自評，期末每個學生提交總結性自評報告。二是小組評價（占總評的40%）。即讓小組內部成員之間相互評價，因為小組學習共同體中的成員相互間最了解，評價最為客觀。小組評價仍然采取過程性與總結性結合的方式，通過定期召開小組會議和期末總結性匯報，從參與度、貢獻度、積極性等方面進行相互評價。三是教師評價（占總評的40%）。教師評價的對象主要是小組，同樣兼顧過程性評價和結果性評價。教師認真記錄各小組的課堂交流、討論、展示情況，建立小組檔案，將各小組每一階段和期末的研究報告、論文、小組會議記錄等整理入檔，做好階段性和總結性的評價記錄。

（三）創設民主平等的教學環境

在項目學習共同體語境下，《市場調查》課程教學過程是師生、生生之間對話、交流與協作的過程，而這一過程的有效實施依賴于民主平等的教學環境的創設。因此，要構建《市場調查》課程項目學習共同體，就必須重視營造自由平等的教學環境。首先，教師在創設民主平等的學習環境中發揮著至關重要的作用。教師要主動更新傳統的觀念，轉變角色，倡導、引導和維護好民主平等的教學氛圍。教師還應多關心理解學生，從而促成師生之間的信任，達成相互理解，建立有效的交流與分享機制。其次，學生在教師的鼓勵下也應積極主動自由發言表達自己的立場、觀點和看法，從而激發創新思維與思想火花。

（四）拓展多元交流方式

良好的交流互動有助于提高課程學習質量、建立和諧的師生關系。為了促進學習共同體成員的充分溝通、交流與分享，可以建立“從線下到線上，從定期到即時”的多元交流溝通渠道，具體可以從主題任務例會制、QQ群交流和微信公眾號三個方面入手。首先，通過主題任務例會制確定項目分解的主題任務，項目小組定期就主題任務的具體問題進行分析，集思廣益，群策群力。其次，通過建立QQ群交流，實現師生之間、生生之間的即時交流溝通。這一交流方式不僅利于解決當下的問題，拉近了項目學習共同體成員之間的距離，而且有利于形成共同學習氛圍。再次是建立微信公眾號，微信公眾號平臺的內容涵蓋學習資訊、微課視頻、活動話題等板塊。學生通過瀏覽學習各大板塊，豐富拓展學習視野，也可就學習的相關問題進行留言質疑，老師則可通過手機端的微信小程序隨時隨地回復、交流，并可篩選精彩的問題及回復留言置頂，通過交流與分享，搭建有效的交流平臺。

（五）共生共享教學資源

教學資源是“學習共同體”教研的物質基礎。在知識經濟背景下，《市場調查》課程的教學資源豐富多樣，既包括傳統的教案、試卷、開放式討論作業庫、學生優秀作品庫、教學反思等文本類資源和教材、教具、圖片等實物資源，也包括專業講座視頻庫、實訓視頻庫、訪談視頻庫、課程知識庫、原始數據庫等電子資源。教學資源的共生共享一方面是指資源共生，即《市場調查》課程的教學資源不僅來源于教師，也有很大部分源于學生，還有一部分來自于社會、企業或其他助學者;另一方面是指資源共享，即所有的教學資源師生共享，教學資源在師生之間無障礙傳遞，學習共同體師生成員應充分發揮團隊協助的精神，通過合理的制度化安排，使成員將個人資源奉獻給團隊，并將這些資源分類整理，建立課程教學資源庫，供大家共同學習和使用，以促進成員的相互學習和共同提高。

參考文獻：

[1]田家林.基于研究性教學視角的市場調查與預測課程教學改革[J].產業與科技論壇，2012，11（21）：179-180.

[2]周惠娟.項目教學法在《市場調查與分析》課程中的應用[J].國網技術學院學報，2015，18（02）：52-54.

[3]劉金花，楊克儉，馬福婷.“點-線-面-體”：課企合作式項目教學法的實踐探索——以《市場調研》課程為例[J].科技經濟市場，2019（06）：154-156.

[4]盧強.學習共同體內涵重審：課程教學的視域[J].遠程教育雜志，2013，31（03）：44-50.