信息化技術(shù)在創(chuàng)新職業(yè)院校數(shù)學教學模式中的作用研究

韋雪敏

摘 ? 要：隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，職業(yè)教育的發(fā)展必須進行大變革、大創(chuàng)新，實現(xiàn)教育現(xiàn)代化、教學信息化。文章就目前數(shù)學教學存在的問題進行分析，強調(diào)信息技術(shù)在數(shù)學教學中的作用，提出實施信息化教學的有效措施。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);職業(yè)教育;數(shù)學教學

職業(yè)教育要“實現(xiàn)現(xiàn)代化、走向世界、面向未來”[1]。在國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃以及《國家2010—2020年中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃》明確指出：要運用信息化技術(shù)促進教學改革，實現(xiàn)教學現(xiàn)代化。近年來，國家出臺了一系列關(guān)于信息化教學的文件，指出要大力開展課程改革、舉辦信息化教學大賽、構(gòu)建數(shù)字化教學資源庫等項目。職業(yè)院校學校的首要任務是教學，而傳統(tǒng)的教學只是注重知識的傳授，忽略學生自主學習能力的培養(yǎng)。隨著信息時代的到來，多樣化的信息手段不斷地涌現(xiàn)，學生的學習特點以及學科特點，都要求進行課程改革，實現(xiàn)課程改革“教”與“學”的重大轉(zhuǎn)變。同時，要基于現(xiàn)代化的信息資源進行課程改革，在信息技術(shù)、數(shù)字資源、信息化教學環(huán)境等方面合理運用，優(yōu)化教學過程，完成教學任務[2]。因此，在未來的教學中，信息化的數(shù)學教學模式已成為一種必然的發(fā)展趨勢。

1 ? ?目前數(shù)學教學中存在的問題

1.1 ?教師自身問題

據(jù)統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，教師團隊成員中高級職稱教師約占20%，中級及以下職稱教師約占75%。這些高級職稱教師中，絕大部分年齡比較大，教學經(jīng)驗足夠豐富，而且教學方法、技巧、思維已經(jīng)趨于永久定型，很難發(fā)生質(zhì)的改變。中級及以下職稱的教師，大部分都是年輕教師，較缺乏實戰(zhàn)經(jīng)驗，他們在教學中使用的教學方式、方法、手段雖新穎，但很難獲得理想的教學效果。

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，教師也要學會有效地應用多媒體設備、信息化的教學資源、設施和環(huán)境進行教學，提高教育教學質(zhì)量，跟上信息時代教師成長的步伐。因此，對教師提出了新的要求—充分運用信息化教學手段實施教學，進行課程教學大變革。

1.2 ?與學生的學習特點不符

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，智能手機、網(wǎng)絡、電腦、ipad等現(xiàn)代信息手段越來越普及，學生學習的渠道也越來越廣泛。據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，90%以上的學生更熱衷于視頻、游戲、軟件操作、動畫演示、錄播等教學形式，單單靠教師講臺講、學生下面聽的教學形式已經(jīng)不符合信息時代學生的特點了。

1.3 ?教學手段單一

教學手段是師生相互傳遞信息的工具、媒體或設備。傳統(tǒng)的教學手段比較單一，就靠一本教材、一支粉筆、一塊黑板、幾幅掛圖支撐課堂，常常讓學生感覺這樣的課堂很枯燥、無趣。在現(xiàn)在的課堂教學之中，經(jīng)常看見信息化時代下的傳統(tǒng)課堂，信息化教學手段的應用較少、較單一，有時甚至出現(xiàn)濫用的現(xiàn)象，導致課堂失去了特性。因此，有效、廣泛地應用信息化教學手段是非常有必要的，也是體現(xiàn)信息化時代特征的一個條件。

2 ? ?信息化技術(shù)在數(shù)學教學中的作用

2.1 ?顛覆傳統(tǒng)課堂，建構(gòu)新型課堂

傳統(tǒng)的數(shù)學課堂是以教師為中心，在數(shù)學課堂上讓學生掌握必備的基礎知識和基本技能，只培養(yǎng)學生的思維和邏輯推理能力。但隨著信息時代的到來和發(fā)展，可以充分借助信息技術(shù)手段，如計算機、手機、投影儀、ipad、交互電子白板等信息設備，制作PPT、微課視頻、動畫演示輔助教學，讓學生通過學習平臺進行演練和在線答疑，教師跟蹤點評的教學模式，開展符合學生和時代特點的“新”課堂，徹底改變傳統(tǒng)教學觀念和模式，重塑新型課堂。

2.2 ?實現(xiàn)數(shù)學教學的多樣化、多元化

傳統(tǒng)的數(shù)學課堂一直以來都是采用“教師講，學生聽”的“滿堂灌”的教學形式進行純數(shù)學教學，形式單一，課堂枯燥乏味，很難激發(fā)學生的學習興趣。在信息時代的浪潮里，容易被基礎不扎實、學習節(jié)奏慢的職業(yè)學校的學生排斥。因此，可以合理、有效地利用各種信息技術(shù)手段教學，較好地與專業(yè)學科有機融合，體現(xiàn)基礎課程與專業(yè)課程的聯(lián)系與特征，最終有效實現(xiàn)教學形式的多樣化、教學結(jié)構(gòu)的多元化。

2.3 ?培養(yǎng)學生自主學習能力，提高學習效率

傳統(tǒng)的教學模式重在教師教，學生自我學習和實踐的時間較短，這樣容易造成學生學習缺乏主動性、積極性，大大降低學生的學習效率，嚴重影響學習效果。因此，在信息時代里，合理采用信息技術(shù)教學，不但能體現(xiàn)時代特征，迎合學生喜好，而且可以較好地實施翻轉(zhuǎn)課堂教學，體現(xiàn)教師引導、學生自主學習的教學模式，提高學生的學習效率。

3 ? ?信息技術(shù)下創(chuàng)新數(shù)學教學模式的有效措施

3.1 ?注入信息時代教育理念，轉(zhuǎn)變教學思維

眾所周知，當今時代是網(wǎng)絡、數(shù)字、智能媒體高速發(fā)展的時代，人們已經(jīng)習慣用各種信息技術(shù)與外界進行交流，對信息媒體的依賴性越來越高，有些甚至達到無法脫離的程度。信息技術(shù)已經(jīng)成為人們生活中不可缺少的一部分，在教育界里也是如此。根據(jù)信息化數(shù)學教學滿意度問卷調(diào)查表統(tǒng)計的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，在職校里，80%以上的學生比較喜歡信息化的教學模式，而且教學效果很好。因此，必須注入信息時代的教育理念，“搭上信息時代的快車”，合理、有效地借助信息化手段搭建各種網(wǎng)絡學習平臺，創(chuàng)建數(shù)字資源庫，形成線上線下的混合學習鏈，能夠使學生養(yǎng)成良好的理性思維能力。同時，能夠使教師轉(zhuǎn)變教學思維，不再以“教師講臺講，學生下面聽”的被動式教學形式去學數(shù)學，相反能夠培養(yǎng)學生積極主動地去學習數(shù)學，有助于學生積極思考問題，有利于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，更好、更快、更高效地獲取所學知識。

3.2 ?建立多角度、多層次的學習模式

在信息時代里，如果學生僅靠上課認真聽、做筆記，課后認真完成作業(yè)的傳統(tǒng)學習模式進行學習，學習成績?nèi)菀桩a(chǎn)生兩極分化，學生的身心發(fā)展也會受到影響。因此，教師要分析學生心理發(fā)展特點和認知特征，關(guān)注學生的學習起點差異、學習興趣、學習態(tài)度[1]，有針對性地選擇信息化資源，為學生建立自主學習的平臺，創(chuàng)造線上線下的學習環(huán)境，形成課前、課中、課后3段式學習模式，設置課前、課中、課后3個學習目標，讓學生形成多角度、多層次的學習模式，拓寬學生的學習渠道，提高學生的學習效果，多層次學習模式如圖1所示。

3.3 ?創(chuàng)建“互動合作型”的師生交流平臺

在教學中，把師生雙邊互動環(huán)節(jié)作為評判課堂教學效果的一個重要因素，通過它來拓展學生多元化的思維模式，開闊學生解決問題的多種思維模式，讓學生在知識的海洋中發(fā)現(xiàn)自身的不足并且及時改進。傳統(tǒng)的師生交流方式僅局限于“面對面”的現(xiàn)場式交流，容易造成知識信息不能及時有效地得到解決的困難局面，影響學生學習的積極性，削弱學生學習的信心，從而影響教學質(zhì)量。因此，有效借助信息時代的軟環(huán)境，在教學中創(chuàng)建互動合作的交流平臺，例如，創(chuàng)建微信、QQ、郵箱、藍墨云班課、學習通、雨課堂等課前、課中、課后移動學習平臺，讓學生運用這些平臺來跟老師一起交流、學習，可以更好地發(fā)揮每個學生的特長與興趣，實現(xiàn)個性化交流，而且還可以及時、有效地解決學生的各種問題，達到積極鼓勵、增強學生學習信心的作用。這樣教師也可以加強對現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)教學知識的學習，不斷提升自己的信息技術(shù)應用能力水平，更新教育教學理念，達到創(chuàng)新教學模式的目的。

3.4 ?充分發(fā)揮數(shù)字教學資源的作用

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的信息時代，學生獲取知識的渠道和媒介越來越廣泛，學生可以從各種網(wǎng)絡學習平臺和數(shù)字化資源中找到與任課教師相關(guān)的、各式各樣的線上學習資源。因此，教師在選擇數(shù)字資源時，不能只為了迎合學生需求、活躍課堂氣氛，做形式上的信息化教育，要看數(shù)字資源能否高效地實現(xiàn)教學目標，取得良好的教學效果。例如，在上到“角的概念的推廣”這一課時，課前可以選擇與本課相關(guān)的微課視頻給大家預習，讓學生清楚概念、推廣的原因，課中采用文本、動畫、圖形、音頻等數(shù)字資源進行展示，并安排學生通過完成習題庫中對應環(huán)節(jié)的習題來檢測學習效果，這樣可以讓學生易于突破重難點，更好地理解和掌握所學知識，使教學達到事半功倍的效果。

3.5 ?有效應用信息化教學設備，提高教學效果

在信息化教學的過程中，關(guān)注信息化教學設備是否被有效應用、信息技術(shù)是否能較好地實現(xiàn)課程教學目標、突破課程重難點、提高課堂教學效果等問題是很有必要的。因此，在應用信息化教學設備的同時，必須總結(jié)信息化技術(shù)在實際的教學過程中出現(xiàn)的問題與解決方法，找到與之相匹配的教學方式和教學方法。與此同時，還要不斷開發(fā)配套的教學軟件，充分利用這些教學軟件來拓展信息化教學成果的轉(zhuǎn)化渠道，使信息化教學產(chǎn)生更好的效果。例如，適當借助手機、ipad、計算機、投影儀等信息化教學設備，融入幾何畫板、超級計算器等教學軟件輔助教學，實現(xiàn)靜態(tài)、動態(tài)適時交替的學習過程，有效提升教學效果。

3.6 ?重視過程評價機制，凸顯學生的主體作用

信息化背景下，傳統(tǒng)的教與學的結(jié)構(gòu)模式發(fā)生了變化。教學觀念上，由重知識向重能力轉(zhuǎn)變，由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變[3] 。在課堂教學中，充分體現(xiàn)以學生為主體，教師引導學生完成學習任務的教學模式，教學活動圍繞學生開展，而且具有互動性、合作性、探究性，重在培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、思考、分析以及解決問題的能力。教學評價實施過程性評價，實現(xiàn)了由重成績向重能力的轉(zhuǎn)變，凸顯學生的主體作用。例如，在對學生進行科目成績評定的時候，不能只看學生的考試成績，忽略學生在整個學習過程中的一些突出表現(xiàn)，而是應該由學習過程55%（主要包括課前鞏固及預習效果、課堂表現(xiàn)、課后學習效果）+45%考試成績兩部分組成，凸顯出前者略大于后者的方式來進行終結(jié)性評價。

4 ? ?結(jié)語

在信息技術(shù)下，如何創(chuàng)新數(shù)學教學模式，將是當今時代熱議的一個焦點話題。因此，有必要分析當前數(shù)學教學存在的問題，結(jié)合信息時代的特點，合理、有效地選擇數(shù)字教學資源，恰當?shù)剡\用信息技術(shù)手段以及設備進行教學。在教學中，緊緊圍繞學生為中心開展教學活動，形成線上線下的混合學習模式，重視學生自主學習能力的培養(yǎng)和提升，提高學生的學習效率。

[參考文獻]

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