核心素養視角下的中職語文教學實踐研究

奚昌宇

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?以語文核心素養的培養目標為切入點，結合當前中職語文教學現狀，從明確角色定位、引導學生自主學習、培養學生思維能力、組織課堂實踐活動和提升教師專業素養五個方面，闡述基于核心素養視角下的中職語文教學策略，以期能提升語文課堂教學的實效。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?核心素養;中職;語文教學;實踐研究

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）26-0196-02

一、中職語文的核心素養培養目標

（一）核心素養的基本內容

當今世界，隨著科技日新月異，知識經濟迅猛發展，信息化、全球化的步伐日益加快，對人的素養提出了更新、更高的要求。那么，核心素養究竟指的是什么呢？

核心素養是學生在接受相應學段的教育中，逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。它是關于學生知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面要求的綜合體，是一個伴隨終身、可持續發展、與時俱進的動態優化過程，是每一位學生能夠獲得成功生活、適應未來社會、促進終身學習、實現全面發展都需要的、不可或缺的共同素養。

（二）中職語文核心素養培養目標

語文素養的內涵是非常豐富的。它絕不是一種純粹的語言技能，而是一種綜合的文明素養，是個體融入社會、自我發展不可或缺的基本修養。與“高中語文核心素養”的內涵有所不同的是“中職語文核心素養”更強調語文“聽、說、讀、寫”等日常應用能力以及四者結合的語文綜合實踐能力與學生的職業規劃、崗位適應能力間的緊密聯系。華東師范大學倪文錦教授明確提出中職語文核心素養的培養目標為：語言的理解與運用、思維的發展與提升、審美的發現與鑒賞、文化的傳承與創新，為中職語文的教學指明了方向。

二、中職語文教學現狀

當前，中職語文教學現狀并不樂觀，存在著不少問題。

（1）從教學對象上看，中等職業學校學生是一個在學習能力上較薄弱的群體，相比普高學生，中職學生學習習慣、學習目的、自身毅力等方面都存在著一些不足：他們語文基礎知識薄弱，語文素養低，基本聽說讀寫能力普遍不高，寫作能力尤其薄弱，學習熱情不夠，學習興趣不濃厚，學習態度不端正，自控能力較差。從而導致他們在學習成果上差距大，教師課堂教學難以擴展。（2）從教學觀念上看，教師的教學理念仍未轉變：中職語文教學普遍存在重知識傳授輕能力培養的傾向，很大程度上仍沿用普通高中的教學模式，教師在講臺孤軍奮戰，揮汗如雨，學生在下面呼呼大睡，偷看閑書，教與學之間完全分裂成兩個對立面。（3）教學方法上看，教學方式單一：課堂基本上都是以教師為主體，把篇、章、句等知識嚼碎，詳盡而系統地“喂”給學生，學生學得索然寡味，忽視了學生的主體作用，阻滯了學生的思維和個性發展。（4）從教研水平上看，目前許多中等職業學校，語文課程教師往往要承擔一個年級或多個年級的語文教學任務，甚至還要承擔其他科目的教學工作，教學任務重，沒有過多的時間和精力從事教學研究;再者，由于中等職業學校沒有升學等硬性任務，一些語文教師在思想上對教研工作不很重視，只滿足于完成手頭上的教學任務，缺乏進行教研的動力和積極性，更多的老教師靠“啃老本”進行著日常教學工作。（5）從考核力度上看，目前中等職業學校的語文課考核沒有統一的標準和內容，考核的主要形式還是期末考試。而期末考試試卷主要是由任課教師出題、評卷，甚至有的學校根本就不組織統一考試，而是由任課教師隨堂進行考試，規范度不夠。總的來說，目前中等職業學校的語文課教學還沒有統一的、客觀、明確的評價標準，語文教學出現較大的隨意性，嚴重影響了教師教學和學生學習的積極性。

總之，中職語文教學現狀不容樂觀，與未來社會的人才素養規范培養之間尚存一段不小的距離。

三、基于核心素養視角下的中職語文教學策略研究

（一）更新教學觀念，明確角色定位

“觀念決定行動”，正確的教學觀念能直接影響語文教學的質量和效果。正如上文中提到的，當前中職語文教學仍然采用傳統的教學理念，教學過程中很大程度上仍沿用普通高中的教學模式，過分強調知識的傳授，忽視了能力的培養和知識的探究過程，學生處于被動接受的狀態。

然而我們知道，學生是課堂學習的主體，教師的任務主要是激勵與引導學生，充分發揮學生的主體性，是學生學習的指導者和引導者。正如余文森先生曾經提過：“教服務于學，沒有學何來教，學是教之根本。”所以中職語文的教學要明確教學角色的定位，充分發揮學生的主體作用和教師的指導作用，結合中職語文教學核心素養培養目標，不再只重知識的傳授，還要培養學生的創新思維和實踐能力;不再是注入式、滿堂灌，而是充分調動學生的學習積極性，多元化、多渠道，因材施教。

（二）激發興趣，引導自主學習

愛因斯坦說過“興趣是最好的老師。”于漪老師曾說過：“教師如果有本領把學生學習語文的興趣與求知欲激發出來，教學就成功了一半，學生學習就有了良好的起點，就不以為苦，從中獲得樂趣。”特別是對我們的中職學生來說，他們學習基礎較差、學習態度不端正，只有在教學活動中激發他們的興趣，才有可能讓他們自然愉快地接受知識，提高他們的學識修養和人格修養。因此，教師在教學過程中要盡可能貼近學生的實際生活，讓他們能夠從中引起共鳴，并對教學內容產生了解和學習的興趣。

“課堂因互動而精彩，學生因自主而發展”。自主學習能力是中職語文教學改革的客觀要求，提倡中職語文教師在教學過程中要學會放手，注重引導學生進行自主學習，逐步形成獨立地獲取知識的能力，從而為學生的可持續發展奠定基礎。純粹在學校獲得的知識并不能滿足社會發展的需要，這就要求中職語文老師在教學過程中引導學生充分利用當前已有的多媒體網絡技術去獲取各種資源，多渠道豐富學習內容，此外，在教授知識的同時，有意識地向學生傳遞各種學習方法，讓學生能夠自主學習、自主探究，獨立解決自己在學習中遇到的一些問題，“授人以魚不如授人以漁”。

（三）抓住空白，培養思維能力

雖然中職學生的語文基礎薄弱，但是他們的思維能力和文學作品的感悟能力并不低下，在教學過程中教師如果能針對學生的思維特點，抓住教學契機，適當地進行思維引導，將會為學生的課堂學習帶來極大活力。因此，在領會文學作品深層含義時，抓住文章的空白部分，有助于培養學生的想象能力，更好地提高學生的思維能力。比如，在教學《丈夫支出賬單中的一頁》這篇課文時，當說到“丈夫”為什么會提前預支給打字員薪水，為什么在給夫人和岳母買東西時記錄“一大筆開支”，最后又為什么特別點出招聘“中年”女打字員時，并不是直接給學生講出原因，而是讓學生討論思考這些事情發生的原因及作者不直接寫明原因的目的。他們的想象五花八門，有學生說“是因為老板人好”，有學生說“是因為公司要求”，也有學生能一下點出原因“是主人公行為不當”。這樣的設想，充分發揮了學生的想象力，使他們的思維更加活躍，讓他們去思考、去想象、去表達，從而實現“語言”與“思維”的共生。

（四）立足校園，組織實踐活動

課堂教學是中職語文教學的主渠道，隨著教學改革的深入，中職語文教師要積極開展各種形式的語文活動，讓學生在參與活動的過程中不斷提升自我素養，發展個性。比如，在教學《雷雨》這篇課文時，我在班里組織了一場小型辯論賽，讓學生就“周樸園對魯侍萍的感情是真的還是假的”這一論題展開討論。學生分兩組，一組是正方，支持“周樸園對魯侍萍的感情是真的”這一論點，并在文中找出能夠支撐這一論點的論據進行論述;一組是反方，支持“周樸園對魯侍萍的感情是假的”這一論點，提出這種種表現都是周樸園虛偽的表現。再比如，組織課外興趣小組，在學習戲劇這一部分時，讓學生選擇喜歡的話劇進行排練、表演。還可以組織詩歌朗誦活動，讓學生選擇他們喜愛的詩歌進行朗誦，在學習基本知識的同時，鍛煉他們的詩歌鑒賞能力和語言表達能力。又或者舉辦廣播站播音活動，選擇學生寫的一些優秀文章，讓聲音優美的學生拿到廣播站進行朗誦，這樣同時使寫作和朗誦的學生獲得極大滿足感，激發他們學習語文的興趣。

這樣一來，通過實踐活動，學生不僅學習了知識，拓寬了學習思路，豐富了課間生活，同時使他們的語文素養得到了極大提升，獲得語文自信。

（五）建設團隊，提升專業素養

教學是一項雙向互動活動，作為教學活動的主導者和組織者，教師的專業素養在整個教學活動中起到至關重要的作用。組建優質的語文教學團隊，從日常教研、課前備課到課堂教學，促進各位教師相互之間全方位的提升。只有教師自身的知識素養足夠充足、教學經驗足夠豐富、教學方法足夠恰當，才能帶給學生更好的語文課堂，幫助學生獲得更好的學習體驗并取得成功。

“中職生語文核心素養”到目前仍然未有成熟的理論框架，得到的經驗和成果尚未形成一個系統。從科學角度來看，語文教學是為了提升素養而教，并不是為了學科而教，應該與中職生的職業規劃、職業能力相聯系，激發學生的學習興趣，在教學中啟發學生思維，在實踐中鍛煉學生能力。正如中職語文的教學目的所說，旨在提高學生的語文素養和語文能力，為他們的綜合職業能力與今后的繼續學習奠定基礎。總而言之，核心素養視角下的中職語文教學方法和教學理念還應不斷創新，從學生到老師、從課下到課上，將核心素養理念滲透進中職語文的課堂教學實踐中，提升語文課堂教學實效，促進師生共同發展。

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編輯 李 靜