新疆高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科生培養(yǎng)研究

管雪妮

摘 ? 要：《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017）》的頒布對(duì)中小學(xué)信息技術(shù)教師提出了新的要求，同時(shí)也對(duì)高等師范教育發(fā)出了新的挑戰(zhàn)。為培養(yǎng)滿足新時(shí)代需求的中小學(xué)信息技術(shù)教師、創(chuàng)客教育教師，教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)同樣需要進(jìn)行變革。文章基于新疆高校的人才培養(yǎng)方案，探究教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科培養(yǎng)中存在的問(wèn)題，并嘗試從重新設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)空間、構(gòu)建完整的課程體系、開(kāi)展項(xiàng)目合作學(xué)習(xí)、對(duì)外協(xié)同發(fā)展等方面提出對(duì)策建議。

關(guān)鍵詞：教育技術(shù)學(xué)專業(yè);人才培養(yǎng)方案;課程標(biāo)準(zhǔn)

2014年9月，李克強(qiáng)總理在夏季達(dá)沃斯論壇上提出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”的號(hào)召，要求在我國(guó)實(shí)現(xiàn)“萬(wàn)眾創(chuàng)新，人人創(chuàng)新”的新態(tài)勢(shì)。2017年，教育部發(fā)布《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》，規(guī)劃中指出：要實(shí)施全民智能教育項(xiàng)目，在中小學(xué)階段設(shè)置人工智能相關(guān)課程，逐步推廣編程教育[1]。社會(huì)變化與中小學(xué)的課程革新同時(shí)對(duì)中小學(xué)信息技術(shù)教師和高等師范教育提出了新要求。21世紀(jì)的兒童是信息社會(huì)、人工智能的原住民，具有得天獨(dú)厚的信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，如何保持并持續(xù)開(kāi)發(fā)兒童的技術(shù)優(yōu)勢(shì)、培養(yǎng)其創(chuàng)新性思維是我們不得不考慮的問(wèn)題之一。杜威曾說(shuō)過(guò)：今天的教育和老師不生活在未來(lái)，未來(lái)的學(xué)生將活在過(guò)去。教師的教學(xué)水平和信息化教學(xué)能力直接影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量，而高校師范生作為未來(lái)的教師，其人才培養(yǎng)水平直接影響未來(lái)基礎(chǔ)教育的水平。

1 ? ?新時(shí)代提出的新要求

在社會(huì)層面，隨著《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》等國(guó)家政策的推動(dòng)，教育市場(chǎng)內(nèi)涌現(xiàn)了一批STEAM教育、青少年編程、創(chuàng)客教育等類型的教育機(jī)構(gòu)。據(jù)鯨準(zhǔn)研究院發(fā)布的《2018年中國(guó)少兒編程教育創(chuàng)投及行業(yè)研究報(bào)告》中數(shù)據(jù)顯示，截至2017年年底，至少有20家少兒編程培訓(xùn)機(jī)構(gòu)獲得融資。目前，少兒編程市場(chǎng)規(guī)模處于20～100億元，預(yù)計(jì)在5年內(nèi)，此市場(chǎng)規(guī)模可達(dá)到500億元[2]。與此同時(shí)，STEAM教育、青少年編程以及創(chuàng)客教育也面臨著巨大的問(wèn)題與挑戰(zhàn)，包括經(jīng)費(fèi)投入問(wèn)題、教學(xué)設(shè)備問(wèn)題、師資問(wèn)題等，但在眾多影響因素中，最關(guān)鍵的還是師資問(wèn)題，優(yōu)秀教師的緊缺嚴(yán)重限制了未來(lái)的發(fā)展。

在學(xué)校層面，隨著政策文件的發(fā)布，教師和學(xué)生重新將目光聚焦到以往被認(rèn)為是“副課”的信息技術(shù)課程上。早在1984年，鄧小平同志就提出“計(jì)算機(jī)教育要從娃娃抓起”，“信息技術(shù)”課程自2000年開(kāi)設(shè)以來(lái)，經(jīng)歷了多次課程變革。2017年9月，教育部印發(fā)了《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》，將綜合活動(dòng)實(shí)踐課程分為考察探究、社會(huì)服務(wù)、設(shè)計(jì)制作以及職業(yè)體驗(yàn)及其他活動(dòng)4個(gè)模塊。其中，設(shè)計(jì)制作活動(dòng)模塊包括信息技術(shù)與勞動(dòng)技術(shù)兩部分。在新版課程指導(dǎo)綱要中，首次對(duì)中小學(xué)生分別提出了不同層次的問(wèn)題解決和創(chuàng)意物化的目標(biāo)要求，希望中小學(xué)生通過(guò)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)實(shí)踐，能利用信息技術(shù)分析和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，并提高數(shù)字化產(chǎn)品的設(shè)計(jì)與制作能力。因此，在信息技術(shù)部分首次新增二維三維轉(zhuǎn)換、趣味編程、物聯(lián)網(wǎng)、開(kāi)源機(jī)器人等新內(nèi)容;在活動(dòng)方式上強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)制作，讓學(xué)生利用各種可接觸的工具，將自己的創(chuàng)意、方案付諸實(shí)踐，轉(zhuǎn)化為真實(shí)的物品或作品;在課程實(shí)施中，以小組合作為主，重視培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與溝通交流能力。這就要求教師不但需要具備相應(yīng)的知識(shí)與能力，同時(shí)需要向?qū)W生提供有效的指導(dǎo)。

2018年，教育部又頒布《普通高中課程方案和語(yǔ)文等學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)），對(duì)高中語(yǔ)文等學(xué)科進(jìn)行新一輪的修訂，提出學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。在信息技術(shù)學(xué)科中，新課標(biāo)中明確提出全面提升學(xué)生信息素養(yǎng)，發(fā)展計(jì)算思維，提倡項(xiàng)目學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)，重構(gòu)課堂教學(xué)組織方式，進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合素質(zhì)[3]。在課程結(jié)構(gòu)方面，為滿足不同學(xué)生的個(gè)性化需求，將課程類別設(shè)為必修、選擇性必修、選修3類課程。必修課程包括數(shù)據(jù)與計(jì)算、信息系統(tǒng)和社會(huì)兩個(gè)模塊;選擇性必修課程包括數(shù)據(jù)與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)管理與分析、人工智能初步、三維設(shè)計(jì)與創(chuàng)意、開(kāi)源硬件項(xiàng)目設(shè)計(jì)6個(gè)模塊;選修課程包括算法初步、移動(dòng)應(yīng)用設(shè)計(jì)兩個(gè)模塊。同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容結(jié)合信息技術(shù)變革的前沿知識(shí)進(jìn)行優(yōu)化，既有算法、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)管理、信息系統(tǒng)等經(jīng)典信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)，也涉及大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能、移動(dòng)應(yīng)用、開(kāi)源硬件等新技術(shù)、新領(lǐng)域。并且，首次以選擇性必修的方式將人工智能這種本來(lái)是學(xué)校社團(tuán)開(kāi)展的活動(dòng)課納入國(guó)家課程體系之中，作為正規(guī)課程的一部分。

可見(jiàn)，無(wú)論是國(guó)家政策的實(shí)施，或是社會(huì)層面教育機(jī)構(gòu)的迅速發(fā)展，或是中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)和新課標(biāo)的修訂，都對(duì)教師提出了新的能力要求。高校師范生作為未來(lái)的教師，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生作為未來(lái)的信息技術(shù)教師，更需提高知識(shí)水平與多方面能力以應(yīng)對(duì)未來(lái)的挑戰(zhàn)。高校作為人才培養(yǎng)的搖籃，理應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生未來(lái)職業(yè)所需的知識(shí)和能力，以滿足未來(lái)職業(yè)需求。與此同時(shí)，社會(huì)教育機(jī)構(gòu)和中小學(xué)校卻急缺專業(yè)教師，專業(yè)人才的需求和高校人才培養(yǎng)間出現(xiàn)嚴(yán)重的鴻溝。因此，本文以人才培養(yǎng)角度入手，以新疆某高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)為例，探究其人才培養(yǎng)中存在的問(wèn)題，并為教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程改革提出對(duì)策建議。

2 ? ?新疆高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科生掌握知識(shí)現(xiàn)狀

為了解教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科生知識(shí)能力的現(xiàn)狀，筆者曾在《教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科生對(duì)高中信息技術(shù)知識(shí)掌握情況調(diào)查研究》一文中以《普通高中課程方案和語(yǔ)文等學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年）》（以下簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》）中高中“信息技術(shù)”課程中要求的知識(shí)點(diǎn)為參考對(duì)象，對(duì)新疆高校162名教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科生高中“信息技術(shù)”知識(shí)掌握情況進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。結(jié)果顯示，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科生對(duì)《新課標(biāo)》中的知識(shí)點(diǎn)掌握程度不盡人意，大部分學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度處于“知道”層面與“好像理解，不會(huì)應(yīng)用/編程”層面之間，能達(dá)到“理解”“靈活應(yīng)用”“能教學(xué)”3個(gè)高級(jí)層面的學(xué)生很少。相比于基礎(chǔ)知識(shí)模塊，對(duì)于新增加的三維設(shè)計(jì)與創(chuàng)意等模塊、開(kāi)源硬件項(xiàng)目設(shè)計(jì)等模塊中，學(xué)生的掌握情況最差。

與此同時(shí)，在工具類課程的具體授課過(guò)程中，教師的講授往往脫離真實(shí)的教學(xué)案例，學(xué)生在學(xué)習(xí)后不能在教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐中有效地應(yīng)用所學(xué)技術(shù)。例如，平面設(shè)計(jì)、AE等課程的學(xué)習(xí)并沒(méi)有緊緊與教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)產(chǎn)品結(jié)合起來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)的案例是空洞的，甚至是無(wú)意義的，工具類軟件的講授沒(méi)有找到真正用于教育教學(xué)的案例，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)后自然不能掌握某節(jié)課真正的內(nèi)涵與技術(shù)應(yīng)用。

5.2.4 ?實(shí)習(xí)實(shí)踐脫離實(shí)際

在教學(xué)計(jì)劃中雖然安排了教育見(jiàn)習(xí)、教育研習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)，但在實(shí)際操作中，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生并沒(méi)有真正到中小學(xué)參與教育見(jiàn)習(xí)與教育研習(xí)，缺少這兩個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)的實(shí)踐，他們不能了解真實(shí)的教育場(chǎng)景與教學(xué)過(guò)程，不能與中小學(xué)信息技術(shù)課程形成有效的對(duì)接。在第3學(xué)年第6學(xué)期，學(xué)校為學(xué)生安排了為期3個(gè)月的支教活動(dòng)，基本占據(jù)了第6學(xué)期的全部時(shí)間。學(xué)生在經(jīng)過(guò)兩年基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)后，若是能到真實(shí)的實(shí)踐場(chǎng)景中進(jìn)行實(shí)踐對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是大有益處的。但目前學(xué)校所能提供的實(shí)踐場(chǎng)所一般為南疆地區(qū)，基礎(chǔ)教育水平和實(shí)際教育現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中大多數(shù)進(jìn)行的是抄寫(xiě)教案、復(fù)印文件等簡(jiǎn)單、重復(fù)性工作，在課堂教學(xué)與實(shí)踐中由于缺少規(guī)范的示范也不能有效地提高教學(xué)能力。

6 ? ?對(duì)策與建議

培養(yǎng)方案是高校學(xué)生培養(yǎng)的指導(dǎo)性文件，學(xué)生培養(yǎng)的方方面面都要以培養(yǎng)方案為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)執(zhí)行。如果培養(yǎng)方案出現(xiàn)問(wèn)題，則學(xué)生培養(yǎng)也可能偏離軌道，不能滿足新時(shí)代的要求。2018年9月17日，教育部發(fā)布《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0的行動(dòng)意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》），在此文件中提出了8點(diǎn)培養(yǎng)卓越教師的重要舉措。針對(duì)以上教學(xué)計(jì)劃中出現(xiàn)的問(wèn)題，筆者基于《意見(jiàn)》提出以下幾點(diǎn)建議。

6.1 ?重新設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)空間

《意見(jiàn)》中指出要“深化信息技術(shù)助推教育教學(xué)改革，推動(dòng)人工智能、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境等新技術(shù)與教師教育課程的全方位融合，充分利用虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)與混合現(xiàn)實(shí)等技術(shù)”。因此，高校必須建設(shè)智慧型學(xué)習(xí)空間，為學(xué)生提供利于創(chuàng)造的環(huán)境和工具，在此環(huán)境中讓學(xué)生由知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐中的創(chuàng)造者。學(xué)習(xí)環(huán)境需要滿足移動(dòng)性、靈活性的特點(diǎn)，并可以支持多設(shè)備的使用，學(xué)習(xí)環(huán)境越貼近真實(shí)環(huán)境，學(xué)生越能更好地工作與互動(dòng)，提高解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，除了為學(xué)生提供便利的、自由的學(xué)習(xí)空間和真實(shí)的物理場(chǎng)所之外，還需要建設(shè)、開(kāi)發(fā)虛擬的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，能夠讓學(xué)生們進(jìn)行深度分析，從而提高教學(xué)基本功。

6.2 ?構(gòu)建完整的課程體系

從2018級(jí)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生開(kāi)始，該高校開(kāi)始執(zhí)行新的人才培養(yǎng)方案。在新培養(yǎng)方案中，新增了“創(chuàng)客教育”“數(shù)字化校園工程規(guī)劃與設(shè)計(jì)”“人工智能技術(shù)基礎(chǔ)”等新課程，較好地適應(yīng)了《新課標(biāo)》中某些模塊的要求。但同時(shí)也應(yīng)注意到，這些新增的課程大多開(kāi)設(shè)在第4學(xué)年的第2學(xué)期，此時(shí)學(xué)生即將畢業(yè)，處于升學(xué)、找工作的抉擇時(shí)期，學(xué)生的重心已經(jīng)不在課堂上，此時(shí)進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果可能不盡人意;另外，無(wú)論是創(chuàng)客教育還是人工智能技術(shù)的學(xué)習(xí)都需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，僅在最后一個(gè)學(xué)期進(jìn)行學(xué)習(xí)，可能會(huì)出現(xiàn)流于表面的現(xiàn)象。

根據(jù)《新課標(biāo)》和中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的要求來(lái)看，學(xué)校至少需要3種類型的課程才能滿足中小學(xué)的需求。第一類的課程為“3D設(shè)計(jì)與打印”“電路設(shè)計(jì)技術(shù)”“焊接技術(shù)”等;第二類課程為“編程與開(kāi)源硬件”;第三類為“人工智能”課程，包括人工智能技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等。只有通過(guò)這3類課程的系統(tǒng)、全面學(xué)習(xí)，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生才能學(xué)會(huì)構(gòu)建完整的知識(shí)體系，從而滿足未來(lái)教師的要求。

6.3 ?開(kāi)展項(xiàng)目合作學(xué)習(xí)

無(wú)論是《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》，還是《新課標(biāo)》，均提出了把握項(xiàng)目學(xué)習(xí)本質(zhì)，以項(xiàng)目整合教育教學(xué)的要求。為實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)，高校師范生首先要掌握項(xiàng)目合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，同時(shí)，具備與他人溝通交流和動(dòng)手操作的能力。否則，習(xí)慣了被動(dòng)學(xué)習(xí)的高校師范生便無(wú)法在教學(xué)實(shí)踐中轉(zhuǎn)換身份，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目合作探究。為此，高校在更新教學(xué)環(huán)境、調(diào)整課程體系的同時(shí)，還需轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，變傳統(tǒng)的講授為項(xiàng)目學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在真實(shí)的項(xiàng)目中，以小組為單位，進(jìn)行合作探究，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維和解決真實(shí)情境中問(wèn)題的能力。

6.4 ?對(duì)外協(xié)同發(fā)展

目前，不少高校與企業(yè)、政府合作，進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研一體化的整合，但由于企業(yè)的營(yíng)利性訴求和學(xué)校的公益性文化沖突，單純、單向的供需關(guān)系無(wú)法促進(jìn)校企雙方的融合，企業(yè)只“需”不“供”，很難與學(xué)校深度合作;學(xué)校只“供”無(wú)“需”，無(wú)法培養(yǎng)出真正適合企業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的學(xué)生[4]。為解決這樣的矛盾，讓高校人才培養(yǎng)與企業(yè)真正地對(duì)接起來(lái)，學(xué)校可與校外企業(yè)聯(lián)合協(xié)同發(fā)展。一方面，教育機(jī)構(gòu)可向高校提供教學(xué)所需的課程、工具、項(xiàng)目和指導(dǎo)教師;另一方面，培訓(xùn)后的學(xué)生又可到教育機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)、工作，為教育機(jī)構(gòu)提供所需人才，同時(shí)，學(xué)生也可獲得工作機(jī)會(huì)。這也要求學(xué)校盡快將企業(yè)的技術(shù)和文化進(jìn)行課程化改造，深化教育教學(xué)改革。

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