中高職國際商務專業越南語方向課程體系銜接研究

陳美玲

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?在“一帶一路”重要國家倡議的背景下，隨著東盟貿易發展的不斷深入，國家商務人才需求得到釋放，國際商務專業（越南語方向）人才更為緊俏。面對著本科以上學歷教育的沖擊，如何能突出優勢、找準定位、差異化發展是國際商務專業（越南語方向）面臨的重要問題，因此，如何通過建設課程體系，制定中高職課程銜接標準是首要的問題。分析了當前中高職國際商務專業（越南語方向）課程體系銜接問題并結合政策背景和區域發展趨勢提出相應的可行性建議。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?國際商務專業;中高職;課程體系銜接

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）26-0016-02

2011年9月23日，教育部出臺了《關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》，進一步明確了中高職課程銜接的具體內容和實施辦法，使中高職課程的銜接更具操作性。國家政策層面上，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中強調，到2020年，形成適應經濟發展方式轉變和產業結構調整要求、體現終身教育理念、中等和高等職業教育協調發展的現代職業教育體系。在我國當下的職業教育中，課程體系的搭建與設計是“3+2”中高職銜接的核心與關鍵，也是確保人才培養質量的基礎，在課程銜接上，在專業設置上劃定為相似或同類型專業，由于涉及兩個辦學主體，其辦學基礎、辦學規模、辦學特色、課程設置等方面都會存在著較大差異，如何在現有差異的客觀事實基礎上，制定合理、科學的課程統一標準是目前值得重視的問題。

一、國際商務（越南語方向）專業課程設置背景與特點

國際商務（越南語方向）專業及課程的設置與國家戰略及經濟發展的趨勢引導有很大的關聯性。中國與東盟建立戰略伙伴關系十多年來，貿易發展節節攀升，總貿易額從2003年的549億美元躍升到2017年的5237億美元，雙邊投資總額達到兩千億元。越南作為東盟重要貿易國之一，目前已經是東盟國家中第一大貿易伙伴，在我國“一帶一路”提出和越南的“兩廊一圈”經濟圈發展規劃的背景下，中越貿易有了質的飛越。總之，國家戰略層面上為面向東盟國家國際商務的順利開展做了利好的趨勢引導，同時各項配套政策陸續實施也為開設國際商務專業（越南語方向）的課程做了有力支撐。

二、當前中高職課程體系銜接普遍存在的問題

（一）中職與高職比例失調

中職與高職比例失調，究其原因主要體現在以下兩個方面：（1）“對口招生”方式的不適應。高職在錄取時采用對口單招的形式，具有很大的自主性，生源質量普遍不高，同時應用型教學導向不夠明顯，在學生培養上過于功利化，內涵建設不夠充分，就業層面上，就業不夠理想。（2）“普高熱”的沖擊。長期以來由于中高職教育在教育理念、人才培養模式及課程設置上不夠規范、全面、科學，中高職和普通高中及更高層次的高等院校之間缺少有效合理的兼容制度，在學分、學歷上不能夠靈活有效的轉化。加之優秀的生源往往會優先選擇普高，或選擇高考而不是高職院校對口單招，導致中高職教育社會認可度低。

（二）課程標準不統一

中高職是兩個學歷教育階段，由于學校招生自主性強，在招生要求上存在著差異，同時，課程體系也是各自教學，缺乏統一的課程教學標準，課程的不兼容導致銜接不連貫，往往會出現問題。目前，國際商務專業（越南語方向）的課程設置上，中職階段除了有基礎公共課以外，在專業課程設置上與高職階段很多是類似的，如商務英語聽說讀寫課程、進出口貿易實務、國際匯兌課程、商貿法律相關課程以及國際貿易等相關知識，盡管都能夠突出應用導向的教學目標，這是符合中高職教學定位的，但是教學內容大同小異，學生在中高職兩個階段會接觸大量重復內容的課程，而授課的品質上不去，導致大量時間的浪費。此外，在課程體系的銜接上，中高職課程設置自主化程度高，缺乏統一的教學標準和教學質量評價體系，學生在進入高職階段還需要花一定的時間來適應高職教學的一系列標準。

針對上述問題，部分省教育部門已經頒布中高職銜接專業教學標準和教學質量評價體系，小范圍在一些職業學校進行試點，以此來規范職業教育課程標準統一問題。

（三）理論和實踐培養脫節

職業院校理論和實踐培養脫節一方面是因為缺乏“雙師型”教師，即專業教師和實踐教師，職業學校本應清晰自身定位，以應用型教學為主，而不少職業學校走教研之路，教師招聘方面一味向教研型學校看齊，設置科研成果和學歷為門檻，導致很多具有專業技能和豐富從業經驗的人員無法進入中高等職業教育體系;或是校聘老師，給予一定的課時費，而不去解決該類老師職業身份，形成用工雙重標準。另一方面，實踐課和理論課程設置不合理，就業導向不明確與社會實踐脫節，尤其是在實訓上，職業學校長期以來存在著實訓課程形式化的弊端，盡管一些學校已經開始進行有益的探索，但仍然缺少真正有效的實訓課程。此外，很多學校培養目標不清晰，辦學定位模糊，去深耕特色專業、精品專業，而又無法通過合并、規整轉型升級，這就會導致該類學校辦學目標、定位的模糊，處于比較尷尬的位置，從而會錯過很多重大發展機會。這些導致中高職的國際商務專業（越南語方向）沒能有效銜接。

三、中高職國際商務專業（越南語方向）課程體系銜接可行性建議

（一）構建多維一體化課程建設

對中高職國際商務專業（越南語方向），應建設實踐導向鮮明、教學富有特色的課程體系，作為高職教育階段可以充分發揮自主意識，大膽創新、勇于實踐，積極探索多種尤其是新形式的教學模式和專業設置。在打造多維一體化課程上，一是要因地制宜，結合廣西外向型經濟發展和東盟貿易區核心地位的優勢，如在國際商務專業（越南語方向）語言課程設置上，可以充分利用東盟區位優勢，加強學生留學交流，廣泛開展國際合作辦學，做好國際學校之間的課程銜接和學分認定工作。在技能課程設置上，鼓勵學生利用資源優勢，參加一些東盟貿易活動，比如東盟貿易博覽會等。二是要利用地域優勢打造國際經濟與貿易省級乃至國家級示范性特色專業。突出東盟國家小語種專業方向，定向精準地培養輸送專業人才，使得這部分學生具有較強的競爭力。

（二）明確辦學特色，健全職業規劃

明確中高職辦學特色就是要適時推動一些經濟發展水平較高地區或者辦學實力較強的職業院校尤其是全國示范中高職院校開展中高職銜接試點工作，通過優惠鼓勵性政策、制度來推動銜接水平的提升，學校發展應以中長期規劃為動力，以短期規劃為目標，找準自身定位，結合區位優勢、政策優勢明確辦學目標，東盟貿易區在國家政策上擴大自主權、進行多輪的改革試點，經過十多年的發展，加之東盟國家人口紅利、改革紅利等方面的利好，面向東盟地區的國際商務專業（越南語方向）也會迎來更多的契機。

根據不同學生的個性差異，認知和學習水平，結合自身條件進行科學的職業規劃，高年級學生可以多安排實踐課程，并計入學分，如校外兼職、頂崗實習、校外導師指導、教師授課等方式。建設專業職業規劃教師隊伍，很多學校職業規劃老師都是輔導員、班主任兼任，往往會把職業規劃課上成思想政治課，因此，在師資上應聘用具備職業規劃師從業資格證，具備心理學、人力資源等專業背景的專業人員。

（三）推行實踐導向鮮明、模塊化教學形式

中高職教學應以實踐教學為導向，突出技能培養，同時也要兼顧人文素養的培養，結合專業資深特色和辦學特色設置一些精品通識課程，教學資源欠缺的學校可以采用多校、跨校聯盟的方式，協同發力，資源共享。多鼓勵和創造有利于技能實踐的機會和平臺，如鼓勵學生參加職業技能大賽，教務機構要設立實踐指導部門，全面負責學生的技能提升教育，除了開設職業規劃課程以外，通過企業與學校合作、政府與學校合作的方式，實現訂單式就業，有效保障就業率的穩定。

發揮崗位技能理念，模塊化教學，凸顯國際商務專業（越南語方向）特點，提升課程的針對性和實踐性，課程模塊方面，設置國際貿易實務、外貿跟單實務、外貿單證實務、外貿報關實務、外貿報檢實務五大模塊體系，并根據教學實際需求進行調整，充分利用好大數據和“互聯網+”優勢，利用互聯網的教學資源優化教學方案，增加貿易實例實操課程，增加貿易實務的模擬課程，通過學以致用的方式激發學生對課程產生興趣。

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編輯 張 慧