基于MOOC平臺的高職計算機應用基礎教學改革實踐與探索

崔琳 張青

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?隨著信息技術及教育資源共享理念的發展，大規模在線開放課程（MOOC）引領了一種新型的在線教學模式，引起了國內外教育界的高度關注。電子表格處理是計算機應用基礎課程中的重要部分。鑒于此，河南應用技術職業學院開發了基于MOOC平臺的Excel進階教程在線開放課程。以Excel進階教程為案例，初步探析大規模開放課程（MOOC）背景下教師如何從傳統教學模式轉換到在線網絡課程模式。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?MOOC;計算機應用基礎;Excel進階教程

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）26-0056-02

一、高職院校計算機應用基礎課程傳統式教學現狀

（一）新生計算機能力差異顯著

受招生方式等因素的影響，大部分高職院校生源質量不同程度上都有所下降。高中階段信息技術課不是必考科目，再加上學生家庭條件、地域差別的影響，新生入學時對計算機的應用能力差異較大。有一些學生在高中時已經上過計算機基礎課程，并已經掌握了一些計算機應用的基本技能，但還有一些學生從來沒有操作過計算機，完全不了解計算機的基礎知識。因此，把這些計算機應用能力水平差異很大的學生統一在同一個課堂上學習相同的內容，想要達到較好的教學效果是比較困難的。如何因材施教及分層次教學，并盡可能照顧到每一個學生，是近幾年困擾擔任這門課教學任務的教師的一個突出難題。

（二）課程教學內容多課時少

目前，大多數高職院校計算機應用基礎課程的教學內容主要有計算機基礎知識、Windows操作系統、Word2010、Excel2010、PowerPoint2010、網絡知識、計算機安全等，知識點繁多，更新速度快，前沿技術知識多但課時較少，一般情況下只經過一學期的課程學習就結束了。如河南應用技術職業學院選用的教材為“十二五”職業教育國家規劃教材（陳哲主編）計算機應用基礎和《計算機應用基礎實訓指導》，章節較多，周課時只有4節。由于學生計算機基礎差異較大，課堂上只對教學內容進行適當的取舍，很多知識點的學習只能做到“點到為止”。

（三）就業時相關知識遺忘率較高

目前，大多數高職院校計算機應用基礎課程是在大一上學期開課，經過一個學期的課程學習就結束了。根據對近五年畢業生的回訪，80%的學生反映，在就業時該課程所教授的計算機應用技能已遺忘大半。如何使學生已掌握的計算機應用技能得到長期維持并持續更新，是目前亟待解決的問題。

二、基于MOOC平臺的新型教學模式探索

MOOC是massive open online courses的縮寫，是大型開放式網絡課程，是以增強知識傳播為目的、根植于互聯網平臺上的課程[1]。“大規模、開放、在線、課程”這四個元素不可或缺。MOOC不僅為學習者提供了精心設計的學習資源，還提供了在線測試、練習作業、討論區等在線學習體驗。微課、師生互動、在線練習、在線單元測試、在線課程測試等教學環節組成了完整的線上教學過程。

隨著對MOOC類課程的研究和探索的不斷深入，2017年7月，河南應用技術職業學院進行了對MOOC類課程的第一次探索，選取了授課教師最多、上課學生人數最多的計算機應用基礎課程的Excel部分作為試點，成立了專門的教研團隊、后期制作及服務團隊，重構Excel部分的教學內容，歷時六個月，完成了Excel進階教程在線開放課程制作，并于2017年10月在中國大學MOOC平臺上第一次開課，選課人數達到6000余人。目前，Excel進階教程經過了兩次修改整理、三次開課，選課人數達到20000多人，微課視頻更加完善精美，單元作業更加完整，單元測試更加合理，課程測試更加公平公正，師生互動更加活潑有效。

（一）教學設計以學習者為主體

在Excel進階教程規劃之初，團隊成員多次教研，確立了以學習者為主體的課程制作理念，重構教學內容，分為兩篇（基礎篇、進階篇）、四個模塊：項目一為Excel基礎知識、項目二為數據處理、項目三為公式與函數、項目四為VBA與宏的簡單應用，每一個項目又劃分為四到五個案例。Excel進階教程充分考慮了學習者計算機基礎的差異和需求，以難易適中的項目化教學內容和數字化的教學資源來促進學習者最大限度地主動學習。

（二）教學設計碎片化與系統化共存

碎片化學習是充分利用零碎時間，利用無線移動通信技術及無線移動通信設計，如IPad、手機等，獲取教育資源、教育信息和知識學習的一種新型學習形式。碎片化學習可以把學習者從學習時間、空間的多重限制中解放出來，極大地提高了學習效率[2]。

現在的高職學生，智能手機可以說是標配。如果把知識學習快速融入學生的生活中，碎片化學習的重要性不容小覷。學生可以使用自己的手機在等餐的時間、從宿舍到教室的時間、從教室到餐廳的時間等碎片的時間來參與MOOC平臺上的學習。

出于對學習者碎片化知識需求的考慮，團隊成員根據各項目教學目標進行了知識點的拆分，將Excel課程內容進行了模塊化設計，錄制微課，但又做到各個知識點之間邏輯貫通，既方便學習者快速獲取知識，又有助于學習者主動學習，最大限度地滿足了學習者隨時、隨地、按需學習的要求。

（三）線上線下相結合

根據河南應用技術職業學院計算機應用基礎課程安排的實際情況，該課程在大一學生中分為上、下學期開設，Excel進階教程的開課緊跟計算機應用基礎課程的教學進度，學習者線上學習與教師線下授課相結合，增多了學生機房練習時間，師生之間既有網上互動，又有當面溝通，有效提高了教學質量，得到了師生的一致好評。該課程已結課兩個學期的課程資源與學習數據如下表所示。

三、逐步形成基于MOOC平臺的計算機應用基礎課程教學的價值特色

通過對Excel進階教程的初步探索，河南應用技術職業學院擁有了一些制作在線開放課程的經驗，逐步將其推廣到計算機應用基礎課程其他部分及專業課程中，逐漸形成基于MOOC平臺的高職課程教學的價值特色。

1.逐步形成學習者在MOOC平臺進行“課前預習、課中學習、課后復習”的靈活學習模式，最大限度地滿足學習者差異化學習及主動化學習的需求，以培養學習者自主學習能力為主導。

2.促使教師掌握全新的教學模式，加速更新教育資源共享的理念。在MOOC平臺中，教育內容是動態匯集的，教師可自主選用各類社交軟件或學習站點進行MOOC教學，學習者接受大量與時俱進、啟發性較強的信息資料。

3.互動型的學習環境，有效促進學習者主動式學習。基于MOOC平臺的教學互動性較強，學習者可通過平臺匯聚在一起溝通交流、參與討論，不僅可以有效加快教學進程，還能激發學習者的熱情，最大限度地提高學習效果。

4.不斷更新學習內容，使學生可以在計算機應用基礎課程結課后繼續在MOOC平臺上學習新的知識，復習已掌握的計算機應用技能，在就業時最大限度地保留自己的相應技能。

四、結語

基于MOOC平臺的計算機應用基礎課程教學優勢已初步顯現，如果能更好地整合有效教學資源，傳統教學模式將被快速替代，隨之而來的將是更高效的學習、更有效的交流。教學團隊將持之以恒地對高職院校計算機應用基礎課程的教學改革進行更深層次的探索和嘗試，盡快形成高職院校計算機應用基礎課程教學的嶄新模式，更多更好地為社會培養出高素質技能型人才。

參考文獻：

[1]楊毅.MOOC模式下高職學院計算機應用基礎課程教學改革探析[J].延安職業技術學院學報，2016（6）：79-81.

[2]楊彩霖.基于碎片化移動學習的微課程教學設計與應用：以《網站規劃與設計》課程為例[J].電腦知識與技術，2018（5）：156-157.

編輯 陳鮮艷