CAD軟件應用課程思政建設的探索與實踐

劉軍華

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?以CAD軟件應用課程思政建設為主要研究對象，通過與思政教師合作，根據專業課程特點和學情，解析出可融入課程的思政要素，選取合適的思政案例，設計適當的教學方法，探索實踐與思政課程同向同行、協同育人的專業CAD軟件應用課程思政建設新思路。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?CAD軟件;課程;思政建設;探索;實踐

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）26-0058-02

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，要用好課堂教學這個主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。課程思政是指以構建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，把“立德樹人”作為教育的根本任務的一種綜合教育理念，是一種探索思政通識教育與專業教育同向同行、協同育人新模式。

一、CAD軟件應用實施課程思政建設的背景

常州信息職業技術學院為深入貫徹習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的重要講話精神，落實《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》等上級文件要求和《學院思想政治工作課程育人質量提升實施辦法》，圍繞“課程思政”教學改革，通過以點帶面、分步實施的方式推進“課程思政”教學改革。2018年，學校立項建設13門“課程思政”示范課程。通過思政課程教師參與專業課程思政建設提供建設隊伍保障和建設理論保障，提供建設和獎勵經費保障課程思政建設實施。

CAD軟件應用課程作為立項的13門課程之一，積極探索在課程標準、整體單元設計、教學實施到教學評價的過程中，始終貫穿思想政治教育。將思想政治教育與專業軟件學習、能力培養相結合，在知識傳授和能力培養中堅持教師引領與學生參與相結合。通過引導、示范，以學生獲益為教學設計的出發點和教學評價的落腳點，精心完成教學設計、有效融入思政元素，引導學生在參與中產生思想情感上的認同，從而轉化為行動，“潤物細無聲”地弘揚社會主義核心價值觀，培養職業精神和職業道德。

二、CAD軟件應用課程特點與思政要素的發掘

（一）CAD軟件應用課程的特點

CAD軟件應用課程是面向模具設計與制造和工業設計專業開設，以行業廣泛使用的SIEMENS NX軟件為教學軟件載體，本課程通過任務驅動的企業真實項目——“工業鉆孔機”為教學載體（如下圖所示），著重培養學生應用CAD軟件進行產品創新設計的技能。通過教學設計以專業教學項目作為融入思政元素實施的有效載體，能夠“潤物細無聲”地將思政教學融入教學過程中，實現思政教育在專業教學中的“軟著陸”;本課程教學班級多為30人左右的小班，在教學中更容易了解實施課程思政時學生學習和思想的狀態，能夠更好地在實施思政教學過程中及時解決學生的知識和思想疑惑;CAD軟件作為工業設計和模具行業廣泛使用的軟件決定了本課程強大的專業和行業背景，本課程培養的技能與學生就業的核心崗位以及和職業提升密切相關，本課程實施課程思政易于培養學生的職業工匠精神和職業倫理，對學生的成長和發展具有長遠的正向引導作用。

基于以上課程特點，本課程實施課程思政建設能夠真正實現思政教育的隱性教學，通過其與思想政治理論課等顯性思政教育方式就能夠相得益彰、協同并進，為學生提供點面結合、深入而廣博的思政營養。

（二）CAD軟件應用課程主要思政元素的發掘

（1）團隊意識和互助精神的課程思政要素設計

本課程是軟件類應用教學課程，在實施課堂教學時，要求一個計算機基礎教學的學生和較差的學生建立課堂互助小組，一幫一帶，共同完成學習任務;課外，以宿舍為單位建立學習小組，舍長擔任組長，帶領本小組互助完成在線學習平臺的學習任務，收集小組疑問，小組合理分配任務，共同完成課程課外項目作業，通過小組互助和課外學習小組培養學生的團隊意識和互助精神，進而提升思政要素到民族團結、國家團結的社會主義核心價值觀的培養。

（2）創新精神的課程思政元素設計

課程教學載體CAD——SIEMENS NX軟件是一個用于完整的產品工程的CAD/CAM解決方案，它能很好地幫助使用者在集成的數字化環境中去設計、模擬、驗證產品及其生產過程，能有效地捕捉、應用和共享整個數字化過程的知識，其設計全程數字化且在軟件中可視，便于實施創新性教學和創新精神的培養，進而關聯國家從在中國制造向中國智造的國家戰略民族創新上來。

（3）職業工匠精神的課程思政要素設計

教學載體SIEMENS NX8.0軟件具有強大的數字化設計和分析功能，通過其裝配模塊裝配間隙分析的技能培養為切入點，培養學生把一件事情做好、做到極致的工匠精神。

三、CAD軟件應用課程思政元素的教學方法設計和考核方案設計

（一）CAD軟件應用課程思政元素的教學方法設計

根據課程特點和工業設計專業學生思維活躍、敢于創新的特質，設計出問題導向的教學方法設計。課堂教學時由問題導入，引發學生的思考和討論，教師深入分析和總結，進而引出本次課程的理論出發點，引發大家的共鳴，最終回歸到課程的專業知識點和課程思政元素上。教學中完整地體現了專業知識點是基礎，課程思政元素是靈魂，兩者是相互依存的辯證關系。例如第一次課，在安排互助小組座位和項目作業任務時，通過觀看“IBM東京事件”案例，以設問法引出學生對此事件的觀點，講述團隊合作的重要性，引導學生建立團隊協作意識。

（二）CAD軟件應用實施課程思政元素的考核設計

對融入思政元素后的考核主要依托對項目和任務的課程過程性考核進行，主要思政元素考核設計如下表所示。

四、專兼結合，共同做好CAD軟件應用課程思政

專業課程和課程思政教學同樣需要密切聯系企業、國家、社會發展情況，要與社會形成良性互動，共同實現對學生全方位教育。專任教師通過與企業兼職教師緊密合作，共同探討兼職教師所在企業和行業中的真實案例作為思政案例，真實豐富的思政案例，全面提高了課程教學效果

最后，CAD軟件應用課程思政通過一個學期的實踐，基本做到了課程思政教學實施貫穿課程教學全過程，思政要素融入教學項目，思政教學方法融入課程教學方法，做到了兩者的有機統一，思政教學效果評價融入課程態度性評價和項目過程考核中，做到了實施效果考核有依據、有評分，確保實施有體現。

參考文獻：

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編輯 陳鮮艷