提高高職化學教育教學質量的幾點思考

呂瑋　李錦　黃敏

摘 要：高職院校教學中，化學學科是非常重要的，學習化學利于培養并提高學生的探索精神與實踐創新能力。隨著新課標改革的深入，如何提高化學教學質量是高職院校面臨的首要問題。基于此，針對高職院校化學教育質量的提高，本文進行了簡單的論述。

關鍵詞：高職化學;教學質量;提高策略

Abstract：Chemistry is very important in the teaching of Higher Vocational colleges.Learning chemistry is conducive to cultivating and improving students' exploratory spirit and practical innovation ability.With the deepening of the new curriculum reform，how to improve the quality of chemistry teaching is the primary problem facing higher vocational colleges.Based on this，in view of the improvement of the quality of Chemical Education in Higher Vocational colleges，this paper makes a brief discussion.

Key words：Higher Vocational Chemistry;Teaching Quality;Improvement Strategy

作為高職院校的一門基礎性學科，化學學科有很強的實踐性且應用范圍大。現階段，高職院校化學教學中，化學課程淪為次要科目，不受重視，使得學生對化學學科缺乏學習興趣，實際教學效果受到了嚴重的影響，教學質量難以提高。所以高職院校要深入改革教學課程設置，創新教學模式，探索學生職業技能提高的新途徑，以此激發學生學習化學課的熱情。

1 高職院校化學教學現狀

1.1 教材層面問題

現階段，高職院校化學課教學中，實用性、適用性及趣味性差的“三差”問題是化學教材普遍存在的問題，部分內容是參考本科教材理論內容多，且晦澀難懂;有的內容過時，早應該被淘汰。高職院校選用此種化學材料，不利于學生學習興趣的激發，有的內容理解難度大，老師講解過程中，極易削弱學生的學習熱情，此種情況下，化學課堂教學效率大打折扣。

1.2 教學手段層面

高職院校教學中，很多老師依然沿用傳統教學模式，多媒體等現代化教學手段使用頻率小。講課方法簡單，填鴨式教學模式使得課堂教學枯燥乏味，學生學習逐漸消失。長此以往，使得教學時間不斷被拉長，甚至不利于學生深入了解所學化學知識，只能獲得“事倍功半”的教學效果。

1.3 實驗教學設計

很多高職院校在化學教學中，不重視實驗教學。受自身教學條件與落后設備影響，部分高職院校直接壓縮化學實驗教學時間，減少了學生體驗化學實驗的機會，失去了動手鍛煉的機會。學生親自動手參與實驗操作，利于激發其化學學習積極性，深刻體會化學實驗的反應，就算實驗沒有成功，也會積極進行反思。

1.4 學生層面

（1）學生化學基礎差，文化水平有很大的落差。高職院校學生來源復雜，有職高、中專或技校，此部分學生學習基礎非常差;有的則來自農村或城鎮一般中學，學校辦學條件差，學生不重視化學學習，因而高職院校中，學生文化水平落差大，化學基礎參差不齊，一定程度上加大了高職化學教學難度。（2）學生學習缺乏熱情。高職院校化學教學中，受教材與教學手段影響，學生逐漸失去化學學習興趣。部分學生因基礎差，或學習方法不正確，使得化學成績難以提高，長此以往，學生不愿學習化學。

2 高職院校化學教育質量提高的建議

2.1 明確教學目標，培養并提高學生獨立思維意識

高職院校教學中，作為一門基礎學科，化學課程要滿足學生學習要求的同時，還要基于學生就業，明確其教學目標，逐層推進深入開展教學。此外，教學中圍繞學生獨立與判斷思維能力的提高，培養學生獨立思考、解決問題與挑戰權威的思維能力，全面提高學生整體素質，從而更好地適應社會發展。

2.2 增強課堂互動，激發化學學習熱情

化學教學中，要盡可能為學生創造良好學習環境，增強學生合作與互動，改善教學環境，盡可能激發學生學習主動性。化學課程是一門理論與實踐相融合的學科，其理論或實驗教學都是教學主體，從講臺到實驗室，老師要明確學生學習主體地位，充分發揮引導作用。經過多年的學習，高職院校學生自身具備獨立學習與思考能力，老師要為其創造良好學習環境，增強課堂互動。與學生一起討論化學實驗并反思所學化學知識，在此過程中，老師扮演著引導與啟迪者的角色，也是學生學習的伙伴。而學生能夠自由表達自己的觀點，并積極參與討論。當今時代，社會發展中，團結合作與集體利益備受關注，化學課程教學中，老師要重視學生合作能力與邏輯思維能力等培養，采用多元化的教學方法，激發學生化學學習積極性，以此充分調動學生學習自主與積極性。此外，課堂演示環節可將學生分成不同小組進行討論，采用不同途徑了解學生思想動態，利用實驗推導與課題演示，加強鍛煉學生的思維與表達等各項能力。還要充分調動學生學習主觀能動性，加強培養學生信息搜集、處理及解決問題等各方面的能力。當今時代，隨著社會經濟的快速發展，高素質型人才需求量大，因而這已成為高職院校化學教學的重要目標。

2.3 化學實驗教學要結合理論教學更新實驗設備

高職院校化學教學中，實驗教學是非常重要的，其旨在培養并提高學生的實踐操作能力，還能利用實驗操作引導學生嚴謹對待各項事物，養成認真務實的學習態度。社會經濟發展中，高職院校為其提供了應用型人才資源，對于應用型人才而言，必須要具備一定的實踐能力。化學課程教學中，與理論教學相比，實驗教學是更為重要的，因此高職院校化學教學中，更換落后的化學實驗教學設備，根據實際情況解決設備落后、無法滿足時代發展要求的問題，這是高職院校化學教學改革的重點。高職院校采購新設備與藥品時，對于實驗教學安排，老師要引導學生思考并反思實驗，敢于假設并謹慎求證的原則，凸顯實驗教學的專業性，同時提高學生實驗操作能力，促進化學實驗與理論教學的融合，相輔相成全面提高其教學質量。

2.4 有效開展分層教學

眾所周知，高職院校學生自身化學知識水平存在很大的落后，因而高職院校化學教學中實施分層教學顯得尤為重要。結合學生生源類型、入學成績分析及摸底考試成績，同一專業與同年級中根據不同層次分班開展化學教學活動，在此基礎上滿足各層次學生學習需求。實際教學中，有的學生化學基礎比較差，此種情況下就要加強基礎教學，并為這些學生適當地復習中學化學知識內容，俄日后期進一步學習無機與有機化學知識奠定良好的基礎。同時，老師還要適當地放慢教學進度，增加課堂教學課時，提高學生化學學習自信心，以此從根本上保障化學教學質量。對于化學學習基礎好的學生，老師要提高教學要求，合理引入探究式教學方法，引導學生掌握化學學習規律。大量教學實踐證明，“分層”教學模式有很強的針對性，充分體現了因材施教的教學理念，有效提高了各層次學生化學知識學習能力。

2.5 有效構建教學評估機制，確保教學質量得到及時反饋

高職院校化學教學活動中，教學評估與一般高中教學評價是明顯不同的，高職化學教學評估以學生化學知識應用、實際問題解決能力以及知識獨特理解等為主，也是對學生獨立與批判性思維的一種有效檢測。此外，化學教學中，對于學生知識考核，也不能局限于課堂檢測，還要重視化學實驗操作設計、課外實驗技能操作、化學知識解決實際問題的案例分析與分享、以及社會實踐調研等方面，利用學生自評、小組互評及老師講評等不同方式，交流分享化學知識。通過化學知識分析與解決問題的評估方法，根據學生化學知識應用結果的實際評估標準，對課堂教學成效做出準確評價，以此針對性地開展教學，提高教學質量。

2.6 加大老師考核力度

高職院校化學教學中，老師是學生學習化學知識的重要因素。實際教學中，為了預防老師拘泥于傳統教學，自身知識結構更新慢甚至教學水平停滯不前，高職院校要定期為老師組織考核，以此提升老師自身知識更新能力，為學生更好地組織教學活動。高職院校可利用學生進行老師授課情況調查，根據學生反饋與評價，有效激發老師積極性，不斷完善并提高自我，以此為學生開展形式豐富的化學教學活動。對于化學教學質量的提高，高職院校要重視構建高素質與高水平的教學隊伍，這是十分必要的。

3 結語

綜上所述，知識經濟時代的到位，為高職教育教學帶來了新的機遇與挑戰。高職院校化學教學中，對于教學質量的提高，教學改革一項復雜而艱巨的任務，高職院校化學老師，要在實際工作中加強總結與學習，積極改進教學方法與模式，探索適用于院校化學教學質量提高的教學體系與人才培養模式，為社會經濟發展培養更多的優秀人才。

參考文獻：

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