思維可視化初中英語閱讀教學的應然路徑

顏敏

【摘 要】思維可視化能夠優化英語知識呈現方式，激發學生學習興趣，提高閱讀教學效率，提高學生思維層級。教師要將思維可視化作為閱讀教學的應然路徑，創設感性化情境，激活學生思維，借助教材插圖、魚骨圖、思維導圖、概念圖等多樣化載體，豐富思維體驗，讓學生制作思維圖，凸顯學生的主體性，引領學生思維升級。

【關鍵詞】思維可視化;初中英語;閱讀

【中圖分類號】G434? 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2019）011-044-03

初中英語閱讀教學從本質上來說是一項思維活動，教師在英語教學中，既要利用學生的思維，又要尊重學生思維發展實際水平，因勢利導，激活學生思維張力，從而提高學生英語閱讀學習效率。思維是一種相對抽象的概念，如何將思維從抽象轉向具體是教師必須要面對的一個突出問題。思維可視化正是基于這一背景的教學探索，它借助圖解的方式，利用信息技術優勢，優化思維呈現方式，從而將思維直觀、形象地表現出來。因此，初中英語教師要將思維可視化作為初中英語閱讀教學的應然路徑，將英語教學推向深入，構建高效英語閱讀課堂。

思維可視化對初中英語閱讀教學的價值

思維可視化最顯著的特點是化抽象為具體，讓抽象、不可知的思維變得可視、直觀，能夠優化思維呈現方式，激發學生英語閱讀學習興趣，提高英語閱讀教學效率，提高學生思維層級。

（1）優化知識呈現方式。傳統英語閱讀教學模式下，教師呈現知識的方式較為簡單，主要以講解為主，學生被動接受。思維可視化是對知識呈現方式的創新，它借助學生形象性思維活躍的優勢，并借助信息技術之力，將抽象的英語知識、思維具體地呈現出來，實現對傳統知識呈現方式的優化，使呈現方式更多元、更有效。

（2）激發學生學習興趣。興趣是學生學習英語的內生動力，只有當學生的興趣被充分調動起來，才能充分凸顯學生的主體地位。思維可視化立足于學情解讀，契合學生思維特點和發展實際，利用可視化信息技術手段，迎合了學生學習興趣，從而為初中英語閱讀教學提供有效的情緒支持，使學生積極地參與英語閱讀學習。

（3）提高閱讀教學效率。初中英語閱讀教學效率直接與學生主體性有關，當學生主觀能動性得到有效顯現時，學生英語學習潛能就能夠得到較好的釋放，英語閱讀教學效率就高。思維可視化利用圖解的手段和信息化技術手段，優化思維呈現方式，讓學生對英語閱讀學習產生興趣，因此閱讀教學效率更高。

（4）提高學生思維層級。傳統英語閱讀教學過于注重英語知識的習得，主要圍繞英語詞匯習得和語法習得展開教學活動，忽視學生思維能力發展。思維可視化注重思維在學生英語閱讀學習中的作用，并通過思維可視化與信息技術的整合促進學生思維發展。因此，初中英語教學中思維可視化能夠激活學生思維，提高學生思維的層級。

初中英語教學中思維可視化實現路徑

初中英語傳統教學模式下，思維可視化主要借助教師板書和圖畫的形式呈現出來，呈現方式單一化，而且可操作性不強。信息技術的發展為思維可視化開辟了新的路徑，不僅豐富了思維可視化的路徑，而且便于操作，效果顯著。因此，初中英語教學中思維可視化要充分發揮信息技術優勢，提高思維可視化的效能。下面以“Could you please clean your room？ ”教學為例，簡要闡述初中英語教學中思維可視化實現的路徑。

1.創設感性化情境，激活學生思維

初中生經過小學階段思維訓練，思維能力得到進一步的發展，但是仍然以感性思維為主。這就需要我們根據中學生思維特點，充分利用中學生感性化思維豐富的特點，創設感性化情境，讓學生的思維活躍起來，從而積極參與到英語閱讀教學中。

“Could you please clean your room？ ”一課，我先運用“Warming up”一組圖片創設情境，讓學生觀察圖片，然后用“What chores does he do every day？”和“He … every day.”的句型方式進行交流，主要包括洗餐具、疊衣服、澆花、整理床鋪等，然后讓學生自主交流自己還進行哪些相關的活動。

這個環節，利用信息技術手段，為學生提供一組可視化的圖片，引導學生按照圖片進行交流，為學生創造調動思維的機會。在此基礎上，又從可視化的圖片延展開去，讓學生結合自己的生活經歷，去交流自己的事情，有效激發了學生興趣，讓學生的思維動起來，又為學生創造思維訓練的機會。這樣的設計，從可視化到抽象化，引領學生的思維從感性化走向理性化，符合學生思維發展規律。

2.借助多樣化載體，豐富思維體驗

思維可視化主要借助圖解的形式得以實現，信息化時代，教師要利用信息技術手段，不斷挖掘思維可視化載體，使學生經歷豐富的思維體驗，從而激發學生興趣，并提高學生思維品質。思維可視化載體主要包括教材插圖、魚骨圖、思維導圖、概念圖等。

教材插圖是最簡單、直接的一種思維可視化載體，也是教材基本語言形式之一。在教學中，教師要善于利用教材插圖資源。“Could you please clean your room？ ”一課，我們可以利用教材插圖，借助信息技術畫面放大功能，引導學生仔細觀察插圖，再結合教材閱讀內容，對閱讀內容進行自主理解。通過這個環節的設計，學生借助可視化的插圖，對教材內容進行自主建構，促使學生在教材內容和插圖之間建立起關聯性，從而促進學生思維發展，并為課堂閱讀教學進行有效的鋪墊，提高課堂閱讀教學的有效性。

魚骨圖最早運用于管理領域，它是一種新型的分析方法，具有很強的直觀性，能夠引導學生進行思考，使學生對文本思路形成清晰的認識。“Could you please clean your room？ ”一課，我們可以以文本內容板塊為主線，以句型、詞匯、語法為支線，設計魚骨圖。魚骨圖的呈現可以借助信息技術手段，采用漸次式呈現方式，從而引領學生在把握閱讀內容基礎上，掌握本課重點的詞匯、句型和語法等，突出教學重點，突破教學難點。魚骨圖設計要注重整體關聯性，既聚焦微觀，分解閱讀教學知識點，又要聚焦整體，通過魚骨圖把握文本主題思想，從而提高學生思維的系統性。

思維導圖是培養學生思維的一種有效載體，被形象地稱為打開思維的“鑰匙”。思維導圖的運用需要教師精準把握文本的內容結構，從而將思維導圖建立在文本框架之中，引領學生思維發展，使文本內容直觀地呈現出來。“Could you please clean your room？ ”一課閱讀教學，故事內容的呈現，我們可以按照文本內容設計思維導圖，再借助信息技術手段依次將之表現出來，包括take out the trash、do chores 、do the dishes、sweep the floor、make dinner、make the bed、fold the clothes、clean the living room等，從而使文本內容變得清晰起來，提高學生思維嚴密性。

此外，還有常見的概念圖。無論選擇怎樣的思維可視化載體，都需要教師根據閱讀教學內容靈活地選擇，避免程式化。同時，思維可視化要與信息技術有機結合起來，簡化思維可視化操作的難度，放大思維可視化效果，提高閱讀教學效率。

3.凸顯學生主體性，引領學生思維升級

思維可視化在實現過程中，一般由教師設計，并將設計的思維圖呈現給學生。我們可以嘗試放手讓學生去做，凸顯學生的主體性，讓學生在利用載體呈現閱讀教學內容的過程中，完成自主建構。

“Could you please clean your room？ ”一課，閱讀教學總結環節，我先運用多媒體介紹并展示幾種思維可視化載體，然后鼓勵學生運用其中的一種或者多種，總結自己本課學習所得。通過這個環節的教學設計，不僅促進學生知識融合，而且也引領學生思維升級。

思維可視化是激活學生思維、釋放學生潛能的重要手段，教師要根據初中英語教學的實際，尊重學情，積極探索思維可視化實現路徑，為英語閱讀教學提供思維支持。

參考文獻

王曉靜. 思維可視化理論在初中英語閱讀課中的教學實踐[J]. 科教導刊（中旬刊），2019（1）： 45-46.

王崴然，林秋玲. 初中生英語閱讀中的思維缺陷分析及對策[J]. 基礎外語教育，2017（11）： 12.

作者單位：山東濟南市萊蕪區雪野鎮中心中學